曲运兰
山东省荣成市实验小学 山东 荣成 264300
科技的发展意味着信息传递的进步。多媒体已经成为了各个学校都会配备，各科教师也都应该掌握的教学方法之一。在信息化的视野下，小学数学的教学过程变得更加简单，却又更加深入。信息技术的应用，让小学数学高效课堂的实现成为了可能。教师通过激发学生学习兴趣，激励学生学习成就感，渗透数学文化影响学生思维等等方式，提高学生的小学数学综合素养，在更加高效的教学过程中，引导学生发现数学之美。
关键词：信息化 小学数学 教学策略
信息化的时代进步，让数学教师的教学质量提高成为可能。在小学数学的教学过程中，采用信息技术的方式进行教学，能够丰富教师的教学手段，丰富课堂知识，减轻教师的教学负担，帮助学生更加简单的对数学知识进行认识和深入理解。
一、创设学习情境，激发学生学习兴趣
小学生还处于对外好奇的阶段，注意力是比较容易转移的。如果教师永远在课堂上永远使用单一的教学手段，学生不仅会感到学习的疲惫和无聊，而降低对课堂的关注，还会因为教师语言的相似性产生知识点的混淆。教师的语言再动听，再感人，也没有愿意听且能听懂的听众，导致课堂效率偏低。而在信息化的当代，教师能够通过多媒体更加集中学生的课堂注意力，启发学生的课堂思考能力，多媒体能够将概念性的枯燥数学知识转化为色彩丰富，内容充实的视频，音频等形式，让学生的理解更加简单。因此，教师需要利用多媒体技术，根据学生的思维特点，将抽象转化为具象，让概念性的数学成为丰富多彩的动画图片内容，并通过不同的内容创设相应的情景，让学生在对情境的感受中，进行兴趣化的数学学习。
比如说在引导学生学习加减乘除四则运算时，教师就可以利用多媒体播放现实中或动画版的在菜市场买菜的场景，让学生重现于喧闹的交易市场，通过丰富多彩视频形象的刺激，集中学生的课堂注意力于主人公的买菜过程中。提出问题：“主人公一共买了多少钱的菜？分别是哪几样呢？单价是多少？”在问题的引导下，让学生不自觉的跟随视频主人公的买菜进行计算，并在脑海中与自己经历过的买菜场景进行对照和记忆，意识到加减乘除的重要性，并在进行实际锻炼的过程中，学会加减乘除四则运算的规律。
二、人机交互激励学生
同时在小学数学的教学过程中，教师主体的课堂地位太过明显，教师来决定课堂进度，课堂难度和课堂作业，却没有考虑学生的接受程度，导致在课堂中，教师用空泛性的语言，对于学生进行无意义的讲授，学生无法对其进行理解，而课堂效率偏低。在课堂后，教师给学生布置大量的课下作业，占据了学生太多的空余时间，让学生感到学习数学的困难。而学生在课余时间碰到的问题，只能通过课间短短几分钟向教师进行询问，效率不高且异常繁琐。这些问题的出现，都影响着学生对数学的感观和对数学的学习意愿，并且还给教师带来极大的教学压力。
计算机的存在，能够让师生之间的交互更加简单高效，让教师能够认识到学生在学习中的主体地位，根据学生的学习进程设置相应合适的习题，对学生的数学能力进行提高和检测。教师可以在进行人机交互课程之前，使用软件选择合适的习题和答题设置，在学生能够正确答对习题后，电脑界面上弹出“恭喜你，答对了”和鼓掌的音效，鼓励学生继续进行下一习题的攻克。在学生答错之后，电脑上也需要弹出“真遗憾，看看你错哪儿了？”的语音及正确解题过程呈现于电脑画面上，对学生加以鼓励和引导。之后教师在软件后台收集学生的错误之处，进行重难点筛选后针对性授课，让学生对其进行再次复习，提高学生的数学认知。
在进行习题训练后，教师还可以根据所有学生的学习进度，调整课后作业的量和难度，选择更加针对性的习题对学生进行提高，减轻学生的作业负担，以实现小学数学高效课堂的构建。
三、直观展示数学文化，培养学生数学思维
当然，除了对学生的数学基础知识进行培养，教师也需要让学生拥有基础的数学思维和数学素养，让学生能够在遇到问题时，以数学的方式和角度进行思考，才能在长久的积累培养下，提高学生的数学综合素养。此外，学生的数学思维直接关系到学生的数学运用能力，和对数学这一学科的认识。僵化的教学方式只能让学生感受到数学的枯燥无趣，丧失学习数学的欲望。而这也是可以通过信息化的技术来进行解决的。教师通过立足教材，从教材上的不同数学内容进行衍生，在进行备课的过程当中，通过网络寻找与教材上数学故事相同或类似的动画视频，或者寻找数学家们发现数学的过程，和进行数学学习的过程，在课堂上进行播放，在放松学生精神的同时，让学生感受到数学家们是如何对数学进行探索的，并对他们的独特经历和精神进行借鉴性的学习，对学生的思想进行渗透，让学生认识到数学思维的存在。
比如说，在进行《认识图形》的教学过程中，教师就可以借鉴古代的七巧板，以：“老师这里有七块大小不同的板子，可以拼成各种各样的形状，想一想，他们怎么能够拼成完整的正方形？还能拼成别的图形吗？小兔子？小狐狸？动手试一试，并告诉老师你能拼出多少不同的形状。”（学生动手操作之后）“这七块板子可以拼成很多不同的图形，你们想不想知道是为什么？请看大屏幕，并总结其出现过程。”通过问题引导学生思考，在对七巧板进行认知的同时，深化学生对不同图形的认识能力。
总的来说，在信息化的视角下，小学数学课堂能够变得更加高质高效，教师除了对信息技术进行应用以提高课堂效率外，也需要关注学生的学习进度，对学生的数学思维进行培育，才能帮助学生建立正确的数学认知，以更加积极的态度进行数学学习。
参考文献：
[1]郭兴海.信息技术支持下的小学数学教学创新研究[J].学周刊,2020(36)
[2]袁荣华.基于核心素养的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11)