聂巧
湖南省长沙市望城区第六中学 410200
摘要：自立德树人思想深入推行后，如何在育人活动中引领学生全面发展，成为教师需探究教改难题之一。其中，学科核心素养作为可引领学生全面发展重要素养，具有针对性、发展性、渗透性，需在课程中予以体现，在充实教育内容同时亦增加教改难度。本文通过探析高中化学教学中学生化学核心素养培养策略，以期提高高中化学教育改革综合质量。
关键词：高中化学；核心素养；培养
在高中化学教学中培养学生化学核心素养具有如下价值：第一，完善育人体系，调整教学天平，在关注学生学业成绩同时更加重视学生素质养成；第二，充实教学内容，以培养学生化学核心素养为导向整合育人资源；第三，丰富教育形式，多渠道培育学生化学核心素养，落实高中化学新时代教改目标。然而，在高中化学教学中却存在培养学生化学核心素养的内容紧缺、形式单一、体系不全问题，降低高中生化学核心素养培育质量。基于此，为完成新时代高中化学育人任务，探析学生化学素养培育方略显得尤为重要。
一、高中化学核心素养
核心素养有广义及狭义之分，前者囊括思维能力、实践能力、社交能力、学习能力、心理素质等，后者与学科关系紧密，是以学科知识为基础发展而来的素养。高中化学核心素养可从以下几个方面进行分析：第一，微观探析、宏观辨识。学生可从不同角度认识物质，针对物质予以分类；从分子组成、性质、结构及元素、原子角度出发解析物质。第二，平衡思想、变化观念。理解物质变化、运动内涵；了解化学变化后会产生新物质，期间伴有能量转化；掌握化学变化调控方法。第三，模型认知、证据推理。树立证据意识，利用证据针对物质结构、组成、变化提出假设，加之逻辑分析予以证实；通过推理、分析认识研究对象本质；根据物质构成要素关系建立模型。第四，创新能力、科学探索。在学习实践中探究科学，应用科学知识大胆创新；在创新实践中发现问题，在解决问题中学会合作，提升化学知识灵活运用能力。教师在明晰高中化学核心素养基础上需探寻育人对策，继而在培养学生化学核心素养的教改意识加持下提高课堂教学有效性[1]。
二、高中化学教学中学生化学核心素养培养现况
1.内容紧缺。当前高中化学教材存在理论知识充裕，与化学素养相关知识较少问题，加之有些教师对教材过度依赖，未能整合与学生化学核心素养相匹配的课程内容，不仅影响学生素养培育成效，还无法弥补教材固有育人缺陷，降低高中化学教改有效性[2]。
2.形式单一。部分高中化学教师习惯运用口传心授式教学手段，虽然可增强理论知识灌输性，但却未能关注学生知识接收情况，“学”与“教”随之脱节，凸显教学方法不适性。这就需要高中化学教师意识到教学方法改革重要性，为多渠道培育学生化学核心素养创造有利条件。
3.体系不全。基于学情、教育环境、教学方法、育人理念均处于动态发展过程中，具有一贯性的育人体系无法满足教改需求。当前高中化学教学体系不健全，教师育人思想陈旧，教学评价不到位，教研缺位，化学教学脱离生活，已然成为阻滞学生化学核心素养培养的内因之一，需教师在完善教学体系前提下解决高中化学育人难题[3]。
三、高中化学教学中学生化学核心素养培养方略
1.充实高中化学教学内容。高中化学涉及到诸多新技术、新材料、新理念，受教材编写相对滞后因素影响，高中化学内容无法实时紧跟社会动态予以完善，为此需教师结合育人需求，以培养学生化学核心素养为导向，不断充实高中化学教学内容。
例如，教师在进行“最简单的有机化合物——甲烷”教学时，可用“北极甲烷释放”相关报道及科学研究作为导入性教学内容。研究发现，北极天然气水合物在高压、低温条件下为类冰状结晶物质，1m3该物质可释放甲烷气体约164m3。在学生了解北极甲烷释放有关内容基础上教师可导入化学基础知识，鼓励学生围绕“如何利用北极甲烷”这一话题大胆进行讨论，用以激活学生化学学习探究积极性，期间培育学生创新能力、科学探究、微观探析、平衡思想等化学核心素养。为使高中化学教学内容更为充实，满足教师培育学生化学核心素养需求，教师可充分利用网络资源，在教学设计中汲取可用内容，扩展学生化学知识视野，培育学生化学思维能力，继而使学生化学核心素养得以不断增强。
2.丰富培养学生化学核心素养的教学形式。教师需通过教改探寻更多引领学生全面发展的育人路径。例如，教师在进行“资源综合利用 环境保护”教学时可运用STAEM教育模式，以“废物利用创意大赛”为依托，率先通过互联网为学生播放一段《巧手神探》综艺节目中设计师用废弃物制作服装、箱包的视频片段，用以吸引学生注意力，给予学生废物再利用灵感。在此基础上鼓励学生用瓦楞纸、塑料瓶、灯泡、吸管等废物，统筹美术、数学等知识，创设具有艺术性、环保性、应用性的作品，期间引领学生树立环保意识，培养学生创新能力。再如，教师在进行“氨气的实验室制法”教学时，可运用“任务驱动+小组合作”教学手段，根据学情组建实验探究学习小组，将“完成氨气实验制备任务”视为小组合作学习主题，在黑板上展示装置图，引领学生通过观察思考、合作互助，利用所学内容展开实验活动。为强化学生化学核心素养，教师可渗透“微实验”理念，鼓励学生在“绿色化学”思想加持下调整实验装置，期间学生思考、观察、创新、实践的过程，就是培育学生化学思维、创新能力、科学探究、分析认知等核心素养的过程[4]。
3.健全高中化学培养学生核心素养的育人体系。首先，教师需积极学习立德树人、化学课程标准、教育改革等理念，旨在端正培养学生化学核心素养教学实践态度，为提高教学设计质量奠定基础；其次，教师需将生活与化学关联在一起，例如教师在进行“生活中两种常见的有机物”教学时，可率先以“生活中有机物的运用”为话题与学生进行讨论，如聚氯乙烯水管、聚碳酸酯水杯、PP材质塑料餐具等聚合物的应用，继而引领学生通过观察生活发现化学、了解化学、学习化学，达到培养学生化学知识应用能力的目的；再次，教师需做好教学评价，完善教评体系，将学生学习表现、实验态度、能力发展、习惯养成、价值观念等视为评价立足点，使教评更加全面，为学生根据教评完善学习体系及教师改进教法给予有力支持；最后，教师需进行教研，根据教评结论探析培养学生化学核心素养薄弱之处，加强教研成果转化，提升教师育人能力，拔高学生综合素养[5]。
结束语：
综上所述，核心素养是学生终身受用的知识、技能、价值观念、思想态度，其中化学核心素养由微观辨识、创新能力、证据推理、科学探究等能力构成，为使学生不断提升化学核心素养，通过学习全面发展，教师需紧抓教材、学情、能力育人关键，在明晰教学实况前提下充实高中化学教学内容，丰富培养学生化学核心素养的教学形式，健全高中化学培养学生核心素养的育人体系，有效弥补化学教学缺陷，使学生化学核心素养不断增强，继而实现高中化学教改目标。
参考文献：
[1] 楼芝英.浅谈学科核心素养背景下高中化学教学策略[J].科学咨询,2020(14):272.
[2] 范晓辉.在核心素养下的高中化学实验教学探究[J].考试周刊,2020(28):124-125,128.
[3] 李志敏.发展学科核心素养反思高中化学实验教学[J].考试周刊,2020(21):139-140.
[4] 唐武华.浅谈高中化学教学中学生核心素养的培养[J].文理导航·教育研究与实践,2020(2):49.