马艳赟
南宁市隆安县第一小学 广西壮族自治区 南宁市 532799
摘要：由于小学阶段是学生对于各科知识进行学习了解的初级阶段，对各科知识的理解能力以及解决问题的能力都还存在着较多的不足，并且没有形成良好的思维模式。尤其是小学低年段的学生，在学习数学的过程当中，其在数学问题的审题读题上存在着许多的不足，从而不能够有效的去理解题目意思，也不能够将问题进行解决。因此，在小学低年段的数学教学当中，教师需要重视对学生的审题读题能力的培养，从而使得低年段的学生在数学学习上打下扎实的基础。
关键词：小学数学；低年级；审题能力
引言：在小学数学低年段的教学过程当中，除了要让学生对于数学的基础内容进行学习了解以外，还需要能够将所学知识将不同题型进行解决。而由于低年段的学生年纪较小，在语文的学习上也处于基础阶段，其文字理解能力也是有限的，因此，对于数学问题的理解上就会产生一定的困难，不能够正确的去理解题意，从而无法去将数学问题解决，或者做错的情况出现。这种情况在教师进行试卷讲解或者作业讲解的时候就非常明显，并不是学生学得不好，而是根本就没有去理解数学题目的意思。所以教师在教学过程中，除了要将数学知识进行教学以外，对学生的审题读题能力也需要进行相应的培养，从而使得学生能够自主的将数学问题进行分析，并且通过正确的方法进行解答。在此过程中，教师需要通过有效的方法来对学生进行引导，从而使其能够形成良好的审题习惯，为将来的数学学习打下坚实的基础，本文将通过以下几个方面进行探究，进而提出对应的解决方案，以供参考。
一、动口朗读---审题清晰的基础
在数学问题的解决过程当中，首先就是需要进行读题，只有将题目读懂，才能进行解题的过程。而在数学读题当中，除了需要能够有着良好的数学语言基础以外，还需要能够将数学题目的真实意义进行理解。通过读题，能够使得学生对于数学问题的本意进行理解，从而才能对该问题展开思考。而小学阶段的学生，尤其是对于低年段的学生而言，其识字量本身就比较少，在进行读题过程中存在着速度慢、理解能力不足等问题，因此，教师作为学生的引导者，就需要有计划有目的引导学生进行读题。并且还要充分的考虑到该年龄阶段学生的特征，让学生能够选择合适的读题方式进行数学题目的阅读。并且，还要让学生在读题的过程中，用心去理解题目的含义，而不是有口无心的去进行朗诵。在阅读过程中，如果遇到不会的字，教师需要向学生解释，该字在此题目中表示什么含义，从而使学生真正的去读懂题意。只有将读题习惯进行良好的培养，才能在数学问题的审题以及解决能力上进行有效的提升。
二、动手标记---找到审题的关键
在数学问题的审题上，最为关键的就是将题目当中的关键词或者关键数据找出，从而选择对应的数学知识进行解题的过程。因此，在学生读题审题的过程中，教师要引导学生找到题目中的关键词、关键数据，并且将其圈出，通过对应的数学知识进行解答。比如，在低年段的乘法教学当中，往往会有如下题型：7个8的和是多少？7和8的和是多少？这两个问题虽然是一字之差，但是解题方法大不相同，学生在读题过程中没有进行仔细的阅读，没有找到两个题目当中的“和”与“个”就会出现计算错误，因此，对于此类典型题目，教师要着重进行讲解，引导学生将其圈出，并且去理解同样的两个数中间的关联词或者字的不同所表达的含义不同。
三、动眼观察---审题全面的保证
要使低年段的学生能够正确的去理解题意，还需要在审题过程中进行全年的观察。
因为视觉本身作为人类的主要感官部位，在进行观察是大脑下意识的进行控制的过程，在此过程当中，人的思维会将观察到的事物进行分析，所以，观察的过程是伴随着思维变化的。而在低年段的数学教学当中，大部分题目都是通过数形结合的方式向学生展现的，在使得学生能够更有兴趣的在读题的同时，还能使得学生更容易去进行理解，所以，引导学生进行有效的观察是非常必要的。
四、动手操作---审题正确的策略
在数学的审题过程，本质上是需要将题目当中有用的信息录入到大脑中，然后再将这些信息进行处理，最后再将解决方式进行输出的过程。而数学本身就比较的抽象，低年级的学生的抽象思维能力又存在不足，在题目理解上自然存在一定的难度。因此，教师需要引导学生能够自己讲题目所表达的意思在纸上画出来，从而将数学问题当中的信息以形象的方式呈现出来，可以使学生更加容易的去理解题目的意思。比如，在低年段的数学中，在“认识时间”的教学上，许多的学生对于时间这一概念的理解比较模糊，进而在做题的过程中，很难去看懂题目所表达的时间，因此，教师需要引导学生能够将钟表进行绘画，并且能够将每一个大刻度以及每一个小刻度都清晰的画出来，通过时间操作，加深了学生对于钟表的认识，从而在遇到此类数学问题时，也可以更加熟练的进行解决。
五、重视语言--审题练习的重点
数学问题在表达上本身就比较的精炼，而且还会涉及非常多的数学语言来将各种信息进行表达。除此之外，有些题目当中还会涉及一些常识性的概念。因此，对于学生的数学语言认识的培养是非常重要的。比如，在数学语言当中比较常见的“一共、还剩、比……多（少）”等数学语言，不同的数学语言对应什么样的数学问题。只有教师将学生的数学语言的认知进行培养，使其能够深刻的理解数学语言所代表的含义，使其能够形成良好的数学思维，从而在将来的数学学习过程中，遇到此类数学语言的时候就能够瞬间想象出该题的解决方式。
六、引导学生分析挖掘--审题能力的建立
在数学问题给出的条件当中，有些是比较直观明显的，而有些则不会直接给出需要的条件，需要学生对其理解，从而深挖该条件背后影藏的内容。而低年段的学生通常只会看到表面条件，不能够对题目进行深层次的解读，从而无法将数学问题解决。因此，教师需要引导学生对问题进行深入的分析，将题目所给出的条件运用所学的知识求出其背后影藏的条件，从而将数学问题进行解决[3]。
结语
总而言之，在小学数学的教学当中，对于学生的审题能力的培养并不是通过几节数学课，或者几道数学题就能够培养好的。该过程是要在学生学习数学的过程中，不断的进行经验的积累、反思、总结以及巩固的过程。而对于低年段的学生来说，本身就是接触数学的初试阶段，该阶段对学生审题能力是否进行有效的培养，对其将来学习数学，解决数学问题的能力是非常重要的，只有在该阶段对学生进行正确的引导，才能为其在数学的学习上奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李正琴.浅谈如何提高小学低年级学生的数学审题能力[J].科学大众:科学教育,2014,000(003):72-72.
[2]吴丹.论如何提高小学低段数学"读题与审题"能力[J].速读(中旬),2019,000(008):87.
[3]李世英.如何提高学生的数学审题能力[J].读写算,2018,000(026):227.