吴艳华
北大附中云南实验学校 云南 昆明 650228
很多老师在教学上都进入了一个误区，课堂上一定要给学生多讲，争取每一分每一秒，能多讲就多讲，如果拿出一部分课堂时间组织学生练习和讨论，感觉在浪费时间。这就导致老师在课堂上讲的偏多，给学生自主学习时间偏少，学生的主体地位被忽视。老师自己讲得多，学生不一定都能消化吸收，导致结果不理想。根据学习金字塔理论，讲授的效率最低。
因此我们要坚持，以学生为主体的教学原则 ，坚持精讲多练，努力使老师的“重复”变为学生生动积极的“再现”，切忌教师 “垄断”课堂。教师 讲知识，讲思想，讲方法 ? 求效率，求质量，求提高。
那怎么样使学生积极主动的参与其中呢？初中生的特性是好动，要孩子坐在那一动不动听老师讲，过不了十分钟他的注意力就会不集中。怎么样给他动起来的机会呢？一开始我采用抢答的方式让学生积极的参与其中，但是后面我发现，参与抢答的总是那些人，有些人从来不抢。这时候我就改变策略，只要站起来抢都给加分。这样越来越多的人就会参与其中，一些从来不抢答的同学也会参与其中。一开始可能有些乱，慢慢的在进行规范。
为了刺激后进生，对于一些简单、基础，要求人人过关的题目，处理完后，我会问学生；“大家会了没”，学生：“会了”。老师“小张你起来点一个同学来回答一遍这个问题，要是他不会，我给你加分”，学生为了加分，往往会选择成绩落后一些的学生。这样做一是把课堂的主动性还给了学生，二是后进生时刻提心吊胆的。
对于一些中档偏难的题，在处理完后，会让学生两两相互说，根据高效的费曼学习法，只要他能讲出来，那他就一定掌握了。
为了使学生在课堂上保持时刻的紧张感，最重要的是检测与落实。凡是讲过的都会日清与检测。
下面我以“全等三角形的性质和判定”为例，具体谈谈我是怎么体现以学为主体的做法：
任务一：复习回顾
首先通过思维导图复习全等三角形的性质与判定，教师提问，以学生抢答的形式完成思维导图，第一个站起来的同学获得了答题机会，回答正确后加分，为了激发学生的学习兴趣，上课之初就规定本节课加分最多的小组将被评为最优组，会有奖励，这样引入竞争机制，机制，学生情绪高涨。此处用时3min。
任务二：基本图像的演变
类型1 翻折模型
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模型解读：沿过一个顶点的直线翻折
教师提问：由翻折模型得到的三角形在证全等时需要注意什么？给学生充足的时间观察，思考，看出来后举手。等到有三分之一的人举手后，给一分钟时间，让还不会的人去找举手的人问会，然后点一开始没举手的人回答，看他问会了没，直到给出正确结果：翻折模型的题隐含公共边、公共角或对顶角相等的条件，要求学生记在笔记上。此处用时5min。接着给出例题：
例1如图，AB＝AC，BE⊥AC于E，CD⊥AB于D，BE，CD交于点O.求证：BO＝CO.
找一个成绩中下的学生上黑板班板书，其他同学在下面完成。最先完成的五位同学，老师看了没问题的一人加一分。等黑板上的同学完成后，下面的同学基本都完成了。接着进入挑错环节，学生对这一环节非常感兴趣。他挑出来一处错，会给他加一分，给黑板上的同学相应的扣一分。为了获得加分，大家会挑的很仔细，有时一个标点符号都会揪出来。通过挑错，大家对错的地方会印象特别深刻。
类型2 旋转模型
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通常用到：同加或同减相同的角
给出类型2，和上面一样的方式得出结论后，进行相应的例题练习：
例2如图，在△ABC和△ADE中，AB＝AD，∠B＝∠D，∠1＝∠2.求证：BC＝DE.
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例2先给2min时间思考，然后点一个成绩好的同学起来说过程，说完之后，两个人一组相互说，一个讲给一个听，这样大家都参与其中，为了避免有的人浑水摸鱼，大家说完后，老师在抽查一个中下生检查，看他到底会了没。此处用时6min。
以上过程充分展示了学习为主的教学，体现了学生的主体地位。学
生有动脑，动口，动手，有竞争，有合作，有检测，有奖励，全体学生
参与课堂上，在课堂上紧张了起来。