黄月婕
西安市曲江第二小学 陕西西安 710061
摘要：练习课是小学数学教学的重要组成部分，对于学生巩固基础知识、训练解题方法和思维能力等具有重要作用。因此，教师必须对练习课给予充分重视，一方面要千方百计设计好练习内容，另一方面要把控好练习过程，总结好经验得失，使学生真正从中受益。
关键词：小学数学练习课；练习设计；练习过程；总结反思
练习课是小学数学教学的重要组成部分，对于学生巩固基础知识、训练解题方法和思维能力等具有重要作用。但是，在当下小学数学教学中，却严重存在着重课堂知识讲授、轻课堂练习的现象。在练习课的设计与具体实践中，也存在诸多问题，比如练习课目的不明确、题目设计不合理、练习的内容随意性大、练习的组织形式单一、不注重方法的提升和总结、没有充分发挥学生的主体性，等等。长此以往，很容易导致老师对练习课不够看重、学生对练习课也缺乏兴趣，从而使练习课无法发挥原本应有的价值和意义。
那么，练习课到底应该怎样设置？怎样进行具体操作？怎样才能充分调动老师和学生参与练习课的积极性？针对这一问题，笔者在小学数学教学实践过程中进行了长期的思考和探索，并总结出一些经验。
一、因课制宜，设计好练习内容
人们常说，好的开始是成功的一半。一节练习课效果如何，首先取决于课程内容，也就是教师为学生设计什么样的练习题目。那么，什么样的练习课既能引发学生的兴趣，又能有助于巩固课堂知识、提高教学效果？这是教师在设计练习课时必须要思考的问题。
为避免陈旧、老套，在设计练习内容时，教师可以广泛参考各类辅导资料，也可以动员教研组老师群策群力，发挥集体智慧，设计出既紧贴教材内容，又新颖别致、令学生喜闻乐见的题目。具体来说，练习设计应把握以下原则：
1、练习内容应紧密贴合教材，以教材练习为主，课外练习为辅。练习课是数学课堂的重要组成部分，其目的和宗旨就在于进一步消化和巩固所学知识、促进学生学以致用，所以练习内容必须密切结合教材，根据教学内容、教学目标和学生学习情况进行设计，不能为了求奇求新而完全脱离教材。当然，教师在实际操作中可以将教材习题进行适当的组合和改编，比如改换题面、重置背景等；在综合性练习中，也可以根据学生对知识的掌握情况，适当提高教材习题的难度，或增加一定份额的课外新题、难题作为补充，这样不仅可以训练学生的解题思路，还能够有效拓展学生的思维和视野。
2、巧设情境，激发学生的学习兴趣。当今社会日新月异、飞速发展，一些相对陈旧、落伍的题型——尤其是应用题已经与学生的日常生活相去甚远，比如鸡兔同笼、龟兔赛跑等以往堪称经典的数学命题如今难以引起学生的兴趣和共鸣。这就需要教师开动脑筋，结合当下生活，对这些题目进行“改头换面”，引入一些学生熟悉、感兴趣元素，比如微信支付、网购、滴滴打车等灵活新颖的数学背景来提高学生的学习兴趣，使学生保持旺盛的学习精力，从而有效提高学习效率。
例：妈妈要买一部价格为6888元的手机，可以分期免息付款，首付888元，余下的钱每月付520元，妈妈至少需要几个月才能全部付清？最后一个月需要支付多少元？
在这道题中，不仅有传统的“购物”背景，还增加了“分期付款”这样的新元素，融合了减法、除法和余数等数学知识，所以自然更有吸引力和挑战性。
另如在购物时，网络支付（尤其在城市）已经非常普遍，不再需要找零钱，所以学生对找零钱一类的问题已经比较陌生，可以考虑不再涉及或较少涉及。
3、由易到难、层层深入、循序渐进地设计练习难度。学习是一个循序渐进的过程，需要由浅入深、由易到难地进行“加码”训练。所以在设计练习题时，要充分尊重学生的认知规律，先从教材基础题入手，逐渐变换题型、增加难度，让学生在潜移默化中掌握更多的解题技巧和思维方法。同时要充分考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生，要设计不同层次、不同难度的习题，面向全体学生配备好“必做”题和“选做”题，使各个层次的学生都能有所收获。
二、因势利导，把握好练习过程
题目具体实施的过程，是练习课成败的关键。在这一过程中，教师要始终牢记练习课与教学课的区别，把主动权和“主战场”交给学生，充分发挥学生的主体性作用。因为练习课是以学生练习为主，是学生对所学知识加深印象、巩固成果、掌握方法的有效途径，所以教师只需要在关键处对学生进行适当点拨和指导，和学生进行互动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，把握好练习课的总体过程即可。
首先，教师要在各个环节精心设问，巧妙对学生进行引导。具体来说，设问的方法和技巧包括：（1）在重要信息、重要数据处设问；（2）在易错、易混知识处设问；（3）在解题突破口处设问；（4）在知识的内在联系处设问；（5）在最后作答时进行设问。
其次，举一反三、触类旁通，鼓励学生发现新方法、解决新问题。虽然数学问题的答案通常只有一个，但解决问题的方法却可以是多种多样的，而且只要善于发现、勤于思考，很多问题都能找到最为简便的方法。
再次，学生作答时要兼顾各个层次的学生，留下长短合适的时间。比如在口算练习当中，如果教师念完题面就直接让学生说出答案，那么势必只有一小部分反映迅捷的学生能够第一时间说出答案，而大部分的孩子都会跟不上节奏，来不及思考和反应。这样，他们的思维和计算能力当然得不到有效训练，甚至会产生挫败感，从而对学习失去信心。比如，笔者在阅读《5秒法则》一书时，从书中的“5秒法则”深受启发，在根据反复的课堂实践，将学生完成加减法口算的预留时间定为3秒，并称之为“3秒法则”：每做一道口算题，老师进行3秒倒计时：“3—2—1！”。倒计时结束后，学生一起报出答案。结果收到了很好的预期效果，学生们都能参与其中，计算快的学生有仔细检查的时间，计算慢的学生也有充分的时间进行计算。这样，学生们在练习课上养成了良好的习惯，数学计算能力很快得到提高。
最后，善于运用激励手段，对学生进行正面鼓励。老师的一个赞许的眼神、一个肯定的手势、一句表扬的话语，都会对学生产生积极的鼓励作用。所以，对于那些善于发现问题、思考问题和解决问题的学生，只要他们的想法有可取之处，都可以给予适当的肯定和表扬。
三、回顾反思，总结好练习得失
一节课效果如何，有哪些亮点和不足之处，还应该在哪些方面进行改进等，都是教师在课后必须思考的问题。
总之，数学练习课是小学数学教学的重要组成部分，数学练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。教师要精心设计并上好每一节练习课，才能提高练习课的课堂效率、培养学生的学习兴趣，从而全面提升教育教学质量。
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.教育部基础教育课程教材专家工作委员会义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]史宁中.数学基本思想18讲[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3][美]梅尔·罗宾斯.5秒法则[M].长沙：湖南文艺出版社，2018.
[4]韩琴.小学数学练习课教学设计思考[J].数学教学通讯，2018（13）.