格松扎堆
西藏自治区昌都市芒康县帮达乡小学，西藏 昌都 854500
摘要：在课堂教学中放手让学生独立思考、自主分析、合作探究，收集学生的意见、问题、错误等多种真实的资源，对培养学生的自学能力有莫大的益处，也能增强教学的针对性，从根本上提高课堂教学效率。数学是一门逻辑且抽象的科目，需要学生进行理解式地学习，应摒弃灌输教学的思想，让学生经历知识探索的过程，因而在课堂上，教师应做到收放自如，适当的放手，及时地收手，组织学生进行全面、细致、严谨的探索活动，构建开放的学习氛围，突出学生的主体性，有机调控课堂节奏，充分利用课堂时间，让学生获得更好的发展，为他们的终身学习打下坚实的基础。
关键词：小学数学；课堂教学；收与放
教学就像是放风筝，线拉得过紧，对学生的掌控过于严格，只会让学生按照特定的路线发展，不能让他们自由飞扬，无法张扬他们优良的个性，创新能力无法获得良好的培养，就只能进入到机械化学习的模式，如果适当地放松，给予学生自由发展的空间，让他们大胆地质疑、想象、验证，反而能释放他们的潜力，使其获得更好的发展。那么在小学数学课堂上，教师就不能一味地要求学生听课，而是真正地让他们学，适当地放权给学生，做到该放手时就放手，该收紧时就要抓住生成资源，实施高质量地教学。
一、尊重和信任学生，适当地放权
（一）让学生大胆地问
通常情况下，小学生很难在课堂上获得自主提问的机会，以回答教师的提问为主，及时有疑问，也找不到机会，只能利用课余时间去提问或者自己消化，长时间下去，他们想要提问的主动性越来越低，等到了允许他们提问时，却想不出任何有价值的问题，这是思维退化的一种表现。而这便与教师在课堂上收得过紧有关，担心学生提出的问题过于简单，影响课堂秩序，直接过滤掉了学生发问的时间，只要求学生按照既定的模式学习，限制了他们的发展。那么要提升学生思维的灵活性，就要尊重学生，给予他们大胆提问的机会和时间，保护学生爱问的天性，让学生在问中学。
人教版四年级《求一个小数的近似数》中，请学生自主阅读教材中的内容，思考求一个小数的近似数时，保留两位小数，要精确到哪一位，要看哪一位上的数值？提示学生将思考后的答案写在练习册上，巡视了解学生的自学情况，查看学生是否在认真地解读内容，一段时间后板书几道练习题，检验学生的自学成果，有些学生在表示近似数的时候，丢弃了末尾的0，当发现被判错误时，他们提出疑问：保留一位小数后刚好是整数，这个0还有必要写么？提示他们认真审题，把重点放在“保留一位小数”上，引导他们思考如何不写小数点后的0，还能称为小数吗？快速地解除了他们的疑惑，之后课堂便在学生质疑和深度探析的过程中有序地进行。
（二）让学生自由地说
小学生是比较爱说话的，这也恰恰反映了他们思维的活跃性，如果一味地采取压制的措施，会影响到他们智力的发展。在课堂上，要充分地利用学生爱说的特点，提供给他们自由说话的机会，让他们围绕着学习内容进行说话，鼓励他们积极发表个人见解，使学生在交流中对知识进行全面的分析，增强学生的认知能力，让他们获得情感上的满足，唤起他们的学习兴趣。例如在学习《圆的周长》时，先让学生进行画圆的操作，引导他们思考如何画出几个大小不同的圆，猜测圆的周长可能与什么有关？观察中发现有些学生在完成画图之后，开始查看周围同学的画作，询问画法，探索将圆变大的方法，很快得出了圆的周长与半径大小有关，引导他们对猜测进行验证并总结出规律。这样的课堂中不需要教师过多的讲解，而是放手让学生独立操作和自由交流探索，使学生经历结论形成的过程，既增强了学生的实践能力，又提高了他们的探索能力。
二、全面搜集生成资源，及时地收权
课堂教学中不能一味地放任学生，而是在放的过程中收集资源，记录学生的疑问、错误，了解学生的探索方法、思维方式及学习习惯等，及时地止损收网，对学生进行深层次地引导，让学生进行连贯性地思考。例如在做整数的混合运算时，有些学生没有认真审题，按照从前到后的顺序依次计算，得出了与众不同的答案，及时地抓住这些错误资源，收回学生自主探索的权利，讲述混合运算的法则，让学生探索四则运算法则的本质，加深他们的印象。有时则借助错误组织学生讨论，说出正确的方法，使学生学会条理清晰地表达。
总之，在小学数学课堂上，要允许出现不同的声音，认真聆听学生不同的意见，鼓励他们运用不同的思路去探索，使学生处在自由开放的氛围中，教师要做到收放自如、张弛有度，既能让学生认真地学习，又能让他们轻松地探索，充分地信任和尊重学生，才能挖掘学生智慧的一面，进而实施教学方法上的革新，进入到促进学生个性良好发展的模式中，使学生乐于探索数学知识，让他们掌握高效的学习技巧，促进他们良好数学素养的发展。
参考文献：
[1]叶晓滨.小学数学课堂教学的调控艺术[J].天津教育,2020(23).
[2]孙谊斌.试谈小学数学课堂教学的调控[J].科普童话,2019(38).
[3]张秀珠.张弛有度,收放自如——浅谈小学数学开放性教学度的把握[J].数学学习与研究,2015(10).