付其忠
福建省浦城县官路中心小学 353415
摘要：随着时代的发展，带动了我国在各个领域中的变革和优化，尤其在教育领域中，我国进行了教育改革，随着改革的逐步深入，明确表示当前教师在进行数学方面的教学时，一定要注重培养学生在解题方面的多样化，以此帮助学生构建知识网络，攻克数学习题，为此教师就要结合学生已有学习经验，再进行相关教学。因此，本文重点以如何让小学数学的“易错点”变为“闪光点”，展开相关探讨。
关键词：挖掘教材；设定内容；掌握经验；整合习题；提前干预
众所周知，错误可以说是学习过程中出现的普遍现象，这个阶段的小学生，不仅没有良好的知识水平和生活经验，思维模式和情感体验也与成年人有着根本性的不同，所以对问题的思考和解答并不能做到完全准确，因此会在学习中出现各种错误，这些错误都会影响学生在数学方面学习的质量提升，为了良好地改变这种教学现状，提升学生在数学方面学习的质量，教师就要重视错误，从错误出发，深入探究其中的教学难点，以此良好地帮助学生将易错点转变成闪光点。
一、提前干预在小学数学教学中的重要性
简单来说，提前干预重点强调教师从行动出发，掌握学生在数学难点上的问题根结，并采取针对性措施，帮助学生攻克难关，提升在数学方面的学习能力。同时提前干预不仅能够良好的整合教学内容，还可以为高效课堂的实现提供积极性条件，有助于促进学生在数学方面的综合性素质提升[1]。
二、提前干预在小学数学教学中的应用措施
（一）对学生的学习经验进行充分掌握
例如：在进行小学北师大版数学六年级上册四百分数的教学时，可以发现这个部分的习题，对很多学生来讲都是难点，遇到即错。为了良好地帮助学生们攻克百分数的难点，教师就要结合学生们的现有学习经验进行教学。在正式教学时，教师可以先给出例题：学校七月用水为440m3，相比八月份，用水节省了20%，问八月份的用水量是多少？一般教师在进行教学时，往往会直接让学生按照线段图，进行数量关系的分析，分析过后就直接进行独立解题，最后可以发现学生们要么使用方程进行解题，要么使用算术进行解题，但不管使用哪种解题方式，结果都是错误百出。其主要原因在于教师忽视了学生对相关习题的理解能力，使得学生仅对习题有基础性理解后就开始做题，根本没有学会相关习题的本质，因此学生们一遇到这种习题，就会错误频出。为此教师可以在学生读题后，问学生们：如何理解七月用水为440m3，相比八月份用水节省了20%？在学生给出回答后，教师可以让学生根据自己的理解画一画线段图，并独立找出其中的数量关系，再进行解题，就可以良好地帮助学生攻克难题，发挥提前干预的辅助教学效用。
（二）对教材内容进行深度挖掘
为了良好地实现提前干预，发挥干预的教学效用，教师可以对教材进行深挖，预判出学生在解题中出现的所有错误，并从错误中找到和教材间的联系，以此完成有针对性的难题教学。
例如：在进行小学北师大版数学四年级下册二认识三角形和四边形的教学时，教师可以拿出平行四边形的教学框架，并让学生试着求其面积，并表达解题思路。有的同学就会说：我想到了长方形和平行四边形的关系，并用长方形的面积公式进行计算，就得出了答案，虽然这个结果是错的，但教师不要急于否定，教师可以将平行四边形拉窄，此时学生们就会明白平行四边形在变化时，其面积也发生了变化，所以计算时就不能选择用两条相邻边来进行乘法计算。通过这样的教学方式，不仅能帮助学生复习旧知识，还能够引导学生将新知识和旧知识构成联系，良好地提升了学生在探究方面的水平，发散了学生们的思维，提高了学生对错误习题的自主解决能力[2]。
（三）对教学内容进行科学设定
在实际的数学教学中，可以得知学生们通过对教学内容的挖掘，可以预判出学生们可能发生的所有错误，但由于课堂教学时间的有限性，为了能在最短的时间获得最高的教学效率，教师就要科学的设定教学内容。
例如：在进行小学北师大版数学五年级下册三分数乘法的教学时，教师可以将易错题用于例题教学：两个等长的木棍，第一个用掉了3/10米，第二个用掉了3/10，现在哪个木棍最长？学生单看题目一定会无法进行判断，为此教师可以根据学生的观点将学生进行分组，让每个小组进行独立讨论，在激烈的探讨中，最后学生们就会发现哪个答案都有可能，所以最后就会得出这个题目是有问题的。通过这样的教学模式，不仅有助于学生的思维发散，还大大提升了学生提出质疑的能力，增强了学生在思维方面的灵活性与深刻性[3]。
（四）对习题进行合理整合
教材中在编排习题方面是有顺序的，但却不能满足所有学生在数学方面的学习需要，为此教师可以针对班级每个学生的个性化特征，整合习题，以此提升练习效率。
例如：在进行小学北师大版数学五年级下册四长方体（二）的教学时，教师可以将习题进行这样的整合设计，某小区在进行游泳池的建设，长为25m，宽为22m，深为2.2m，那么此游泳池占地面积为多少m2？建设游泳池所需的泥土是多少？要想为游泳池贴瓷砖，需要贴多大的面积？通过这样的习题编排，不仅能帮助学生复习已学知识，发散思维，还能够帮助学生提升解题正确率，实现“易错点”变为“闪光点”[4]。
结束语：
综上所述，在数学方面的实际教学中，可以发现不管教师如何多次强调、讲解学生们的错题，学生们在下一次碰到这个习题的时候，仍然会出错，其根本原因就在于，这些错题就是教学中的重点内容，也是学生最难理解和掌握的部分，这些部分也就决定了学生在数学方面学习的质量，决定了学生在数学方面的排名，教师要想良好的帮助学生攻克难题，降低错误，教师就要结合学生的成长特点和已有经验，选择契合的教学手段进行教学。
参考文献：
[1]邹长芹.小学中段数学易错点提前干预策略的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(2):54.
[2]黄秀晶.在农村小学数学教学中对学生易错题提前干预的策略研究[J].年轻人,2020,(8):100.
[3]邱月强.小学高年级数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J].读与写,2020,17(17):160.
[4]邹长芹.提前干预,变"易错点"为"闪光点"[J].新课程,2020,(22):136.