樊晶
湖北省襄阳市保康县后坪镇中心学校 441606
摘要：初中是学生学习物理的起步阶段，所学内容属学科基础，而基础之基础则为概念。通常情况下，物理概念具有严密性和逻辑性，但学生对其的解析和掌握却多基于对其定义的“整体感知”和“表面意义理解”。而思维导图凭借其成份划分与思路梳理功能可以成为辅助概念教学的有效工具。
关键词：初中物理 概念教学 应用 思维导图 策略
引言
物理知识具有知识点覆盖面广、物理逻辑结构强的特点，学生在学习过程中需要借助一套完整的知识框架体系，才能更好地将抽象、繁琐的物理知识变得直观、易懂，因而教师在教学中要有效引入思维导图，通过将知识系统化、有序化，深化学生对知识的理解，提高学生学习效率。
一、思维导图在初中物理教学中的作用
（一）构建完善物理知识体系
物理的特性是复杂且抽象，和思维导图的目的不谋而合，所以在物理教学中应用思维具有很大的优势。首先，利用思维导图可以让学生的思维广阔起来。物理知识具有互通性，思维导图是根据一个点进行扩散，所以教师在教学过程中，可以围绕知识点不断扩散，让学生进行知识拓展，帮助学生把握重点纵览全局，从而掌握物理知识，学会灵活运用。其次，思维导图可以加深学生的记忆，因为思维导图是根据一个知识点层次递进、层层深入的，每一个知识点都进行了分类，所以可以有效的拓宽学生的思维深度。
（二）有利于分析学生掌握情况
学生借助思维导图进行学习，有利于提高物理学习的效果。通过绘制思维导图，实现对学生物理知识点的分析和总结。通过学生绘制的思维导图，教师可以清晰了解到学生对哪方面的知识存在不足。在绘制的过程中，学生也在不断总结脑海中已学到的物理知识，所绘制的思维导图是否精彩，直接反映出其学习情况，方便教师根据其绘制的内容进行针对性分析，学生对哪些知识不够掌握一眼便知，这样的教学更客观且有效。此外，学生可以评估彼此的思维导图，从中找出差异，以改善教学方式。
二、物理教学应用思维导图的策略
（一）以思维导图整理概念间的相互联系
物理学中的每一个概念都不是孤立存在的，而与物理学科体系的建构有着关联，思维导图的建立和梳理将促进学生对所学各部分物理内容的理解，从而为以后更深度的物理学习奠定基础。就“光的反射”一节而言，其内容便涉及到诸多的物理学概念，如“反射”“入射角”“反射角”“入射光线”“法线”“反射定律”“光路可逆”等。学生对此类零散概念的掌握并不能使其具备真正的知识体系，也无法提高学科水平和解决问题的能力。如果利用思维导图将其梳理和串联。
比如，在第一程序框内置入“光的反射”，而后在其之下分立“反射”“光的反射”这样的两个二级程序框，在“光的反射”之下再分立“光的反射定律”“光的反射分类”“光路可逆”此三个三级程序框，在“光的反射定律”之下再分立“反射光线”“入射光线”“法线”“反射角”“入射角”此几个四级程序框……这样，学生便可以整体把握本节内容并形成体系。
（二）运用思维导图科学预习
预习是有助于提高学习效率的好习惯，也是学生获得知识的基本前提。良好的课前准备能有效地与课堂衔接起来，也能够提前了解自身不足并提出问题。在初中物理实践教学中，教师通过思维导图对学生进行指导，让学生预习学习内容，能有效地提高学习效率，激发学生学习物理知识的积极性，引导学生进行学习活动。例如:在学习“力”这一节中，可以要求学生根据学习的基本目标，用思维导图预习课文，并把对象放在思维导图的主线上，两层线分别写出平衡力和非平衡力，然后进行后面的大小、方向、运动状态等详细分析，逐步介绍弹力、重力和摩擦力的教学内容。由此可见，思维导图在初中物理实践教学中的应用是循序渐进、思维更加清晰的，对于增强学生自身的学习能力具有重要意义。
（三）利用思维导图进行课堂记录，提升学生的思维水平
课堂是教学的主阵地，是教师引导学生获得真知、探究知识的主要场所。在传统的物理教学中，一般采取“教师讲，学生记”的教学模式，这样做耗费大量的课上时间，课堂容量大大降低。还有一种情况是学生在课上做笔记采取的是高度浓缩概括的话，但是等过段时间学生再去回顾这个知识点的时候，很可能理解错或者不记得这句话的意思了。为避免出现这些情况，教师就可以引导学生利用思维导图对课堂上所学的物理知识进行记录，只需要记几个关键词，根据关键词之间的相互关系，利用思维导图将课堂所讲授的知识点串联在一起，大大缩短了课堂记录的时间；再由教师进行分析和完善，这样学生通过思维导图就能够建立各个知识点之间的联系，了解课堂讲授的知识点都是围绕同一主题进行。思维导图呈现的物理知识脉络清晰、形象直观，符合初中学生的认知特点。初中物理的逻辑性、思维性较强，对学生的思维能力要求较高，学生常常因为物理知识难度大而失去学习的兴趣和信心，逐渐产生厌学心理，而利用思维导图能够将物理知识清晰明了地呈现给学生，学生在记录、分析和优化思维导图的过程中，能加深对知识点的理解和记忆。教师还可以引导学生在记录和掌握的基础上对知识点做进一步的补充和扩展，在下一节课授课之前对思维导图进行温习，这样的学习过程能够有效增加学生的知识储备，提高学生的学习质量，提高逻辑思维能力，激发学生学习的自信心，进而提高教学效率。
结束语
总而言之，思维导图在初中物理教学中的合理应用，可以帮助教师实现对学生知识体系的架构，进一步提升学生的思维方式，实现教学水平的提升。
参考文献
[1]徐晨曦.思维导图在初中物理教与学中的运用研究[D].鞍山师范学院,2020.
[2]丁成荣.思维导图在初中物理概念教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2019.
[3]陶海峰.思维导图在初中物理概念教学中的运用[J].科学咨询(科技·管理),2019(05):148.