陈其松
福建省仙游县榜头中学 351256
摘要：围绕学生开设的教学模式数不胜数，其都应当归功于现代素质教育的创新理念之中，其对于学生的培养具有了更加的科学性，使得学生的学习不再变得被动化，而是在主动学习的过程中，逐渐掌握更多的能力素养。本文主要以“学为中心”的初中数学的教学展开探究，促进现代教学的有效发展。
关键词：“以学为中心”；初中数学；数学课堂；课堂教学改革
引言：
在诸多科目的教学培养过程中，不论是具有文科性质还是理科性质的科目，教师都应当培养其学会学习，掌握学习的基本方法。此外，学习是学生的主要任务，主动学习更是其应当具备的良好习惯。因此，在教学过程中，“学”则是学生的中心。
一、“以学为中心”的优势作用
（一）丰富课堂形式
围绕学生的学为中心的教学实施起来，教师则能够在此过程中创新不同形式的教学模式，立足于学习的主动过程之中，除引导之外，还能够促使学生在课堂中形成各种各样的活动，而这些活动无一不成为了学生的“主场”，以促进教学氛围的白热化。在教与学的形成过程中，也不再单调乏味，而是具有更多的活动性质，学生在参与教学的过程中，亦是能够扮演着各种各样的角色，通过各种互动学习、自主学习为原则的教学下，逐渐开创更为丰富的教学形式，从而使得课堂形式更具色彩，学生的学习也愈发具有动力[1]。
（二）提高学习能力
当学生成为了教学中心，其课堂发言的机会亦是得以逐渐提升，不论是活泼积极的学生还是内向安静的学生，都能够在不同的教学形式下大胆地提出自己的想法，如此一来，学生的信心则被逐渐地提升，从而使得学生的学习积极性亦是逐渐地增加。与此同时，在教师的引导学习下，学生亦能够在此过程中潜移默化地形成自主思考解决问题的能力，在遇到问题时则能够自发的先行思考，进而与同伴进行讨论的方式，从而使得学生逐渐形成良好的学习习惯，提升学习的能力。
二、教学探索策略
（一）构建教学氛围
环境对于人的影响是非常大的，在教育阶段教授学生知识的过程中，教师与学校都应当将校园环境的建设加以重视，以给予学生一个良好的学习空间，在平衡健康的环境下进行学习。而对于教师而言，则应当为学生构建一个轻松的课堂氛围，如此才能够有效地促进学生的各方面发展。当学生处于一个愉快的课堂环境之中，其不论是学生的思维方面还是理解方面，都能够使得学生的能力得以有效的提升，使得学生在心情放松的同时，敢于说、敢于想，从而改善学生在以往严肃教学的环境下的学习状态，以更加开放式的教与学，促进整体教学成效[2]。
（二）提高学生的主体性
每个学生都有其自身的特点，更是随着时代的发展具备各具特色的个性，而在以往的教师教学过程中，往往对于学生的这些“个性”并不以为然，甚至在教师在严肃管束下，使得学生的“个性”不再具备，因而在当下的教育环境中，教师则应当适当的放任学生个性的发展，鼓励学生学会利用自身的个性方式展开学习，以提高学生的主体性的同时，使得学生能够找到符合自身适应的学习方法，从而参与学习[3]。例如，在七年级下册中学习《10.1统计调查》时，教师在组织学生展开实践活动，让学生通过调查具体的数据，进而将其分析并统计，在此当中，学生有着不同的思路与想法，教师则可鼓励学生结合自身的想法展开调查活动；在统计图表的制作方法上，也可鼓励学生以自身的角度进行制作等等。解题方法不唯一是数学的魅力所在，教师在此过程中，亦是不应当局限于学生利用教师的方式学习，而是应当将学生的“个性”逐步重视，将学生的学为中心展开教学，从而提高数学的有效学习。
（三）采用多种形式的引导教学
1. 问题引导
“以学为中心”的教学主要提倡的是教师通过转变自身的教学地位，以引导学生自主学习的方式传授学科知识。因而在此过程中，使得教学形式则能够多元化的衍生发展。其中，最为常规的引导方式，则是利用设问的形式逐渐引导学生的思考方向，并基于阶梯式由简至难的问题形式，促使学生在此过程中逐渐形成逻辑思维，从而在自行解决并思考问题时得以能够及时地反映出思维模式，如此，对于学生解决问题的能力则有效的得以提升。例如，在七年级下册中学习《8.1 二元一次方程组》时，教师则可通过设问的方式进行引导思考，比如，“x+y=10和2x+y=16这两个方程具有什么特点？与一元一次方程对比呢？”等，进而再结合例题的方式引导学生思考。
2.小组合作
合作教学的模式通常是具有多种特点及其作用效果，尤其在这一教学理念下，其更是贯彻发挥了这一教学理念，因而在此期间，教师则可将二者融合并用，使得合作学习与课堂教学充分结合，以立足于学生的个体与合作的探究学习方式进行学习[4]。在此过程中，学生不仅能够充分施展自己的才能，还能够在合作讨论的过程中有效的获取他人的思维方式，从而提升自身的思维能力。例如，在初中一年级第一学期中学习《3.3 实际问题与一元一次方程——去括号与去分母》时，教师则可以设计这样的数学题目让学生进行合作探究，比如，“有一艘快艇从河流的A处顺流而行至河流的B处，期间用了两个小时，从B处返回A处逆流而行的过程中则用了2.5小时。假设水流的速读为3km/h，那么这艘快艇在水流静止的情况下平均速度是多少？”，有了具体的问题之后，教师则可组织学生展开讨论看，在此期间，教师亦可以基于小组相应的提示，以促进学生的有效思维，比如，“从A到B的路程是否相等？其来回的时间和水流的速度分别是多少呢？”等等，通过这样的方式，以促进学生的思维能力。
三、结束语
综上所述，学生的“学”是其在学习阶段的首要任务，在此过程当中，教师则应当充分发挥学生的主体地位，以推动学习的有效性，提高学生的自身作用力，从而将“学”贯彻落实到学生的学习过程当中。
参考文献
[1]石红霞. "以学为中心"的初中数学课堂教学改革的思考与探索[J]. 数学教学通讯:初等教育, 2015(9):9-10.
[2]吕军政. "以学为中心"的初中数学课堂教学改革的思考与探索[J]. 考试周刊, 2019, 000(033):83.
[3]刘彦国. 初中数学课堂教学的分析与改革探索[J]. 中学课程辅导:教师通讯, 2019, 000(019):P.119-119.
[4]杨慧芳;. 浅谈初中数学教学以学为中心的课堂教学改革[C]// 2018年4月教育向导学术研讨会. 0.