范春萍
吉林省临江市幼儿园 134600
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。”依据这一目标，教师可有目的地引导幼儿根据所学的数学知识敏锐地发现身边的数学现象，培养其对数学的兴趣，体验数学在生活中的重要性，并获得运用数学解决问题的乐趣。
关键词：生活化；幼儿数学；教学探究
引言
知识本身就来源于我们的生活。数学更是和我们的日常生活有着密不可分的联系。因此，幼儿教师要能够利用幼儿已经具备的生活经验，善于从幼儿的身边挖掘数学问题，让这些生活化的数学问题成为幼儿学习数学知识的素材。这样才能够进一步满足幼儿学习数学的需求，也能够提高幼儿对数学的兴趣。
一、幼儿园实施数学生活化的现状
众所周知，数学是逻辑性和抽象性很强的一门学科，是幼儿学习中必不可少的一门学科，对幼儿今后的发展也具有非常重要的作用。如果幼儿在数学学习过程中没有掌握最基本的学习方法，他们在实际中运用数学知识会受到一定的阻碍。幼儿数学教学对培养幼儿的思维能力具有非常重要的作用。传统的教学模式单一抽象，不利于培养幼儿的思维能力。现阶段，教师在教学过程中需要开展生活化教学，要依据幼儿实际情况，同时把生活化教学作为教学的重点，让幼儿在生活中发现数学，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极主动地参与到数学学习中，为幼儿今后的学习和发展奠定基础。
二、幼儿数学教学生活化的意义
（一）符合幼儿身心发展的内在需求
从思维层面而言，幼儿的思维正处于由具象向抽象发展阶段。幼儿对数学知识的建构是建立在感知与直觉基础之上的，集中体现为幼儿通过对实际物体的看、操作与深层探究来形成思维活动。例如，幼儿通过物体的实际位置感知前、后、上和下等方位。
（二）感知数学的有用和有趣，激发幼儿学习兴趣
众所周知，数学知识是深奥和抽象的，和幼儿现阶段的认知特点和思维特征并不是很相符。在这样的模式下，就导致课程教学在开展的过程当中容易出现小学化的倾向，也很难达到理想当中的知识渗透效果。通过生活化因素的有效引入能够借助形象事物帮幼儿构建起概念。这样能明显的减少数学知识的抽象性和深奥性，让幼儿边玩边学，引发幼儿在游戏中体验数学的有用和有趣，激发他们学习的兴趣和热情。
（三）有助于满足教学改革的需求
将数学教学生活化，有助于提高幼儿对数量关系方面知识的掌握程度，同时还能在一定程度上提高幼儿的体验感受。教学改革往往将教学模式的变革放在首要地位，所以传统的“满堂灌式”教学手段已经无法跟上时代的发展步伐了。在实际的幼儿数学教学过程中，幼儿教师应致力于创新教学观念，完善教学模式。就幼儿本身来说，将数学教学生活化，可以提高数学知识的形象性，进而调动幼儿数学学习的热情，久而久之，幼儿应用数学知识能力的提升也就不再是难事了，最终达到提高幼儿综合素质的目的。
（四）加深儿童对知识的理解
新的课程标准还要求孩子们从生活的现实中学习数学和理解数学，使孩子们能够更好地理解数学知识，对数学有更面、更深入的理解。当孩子们学习更多抽象的数学知识时，他们可能在短时间内会掌握它，但由于与他们的生活现实没有明显的联系，或者老师不能把知识点与生活现实联系起来，帮助孩子们理解，这将导致孩子们对知识的掌握不够扎实，从而导致孩子们对数学知识的掌握不到位，这样的话，幼儿用数学知识来解决生活问题是比较困难的。如果教师能根据孩子的实际生活来解释知识，引导孩子把知识点与自己的生活现实联系起来，就会使抽象的数学知识易于理解和掌握。
三、幼儿数学教学生活化的策略探讨
（一）设计趣味性游戏激发幼儿数学学习兴趣
幼儿的天性是好动好玩的，游戏是最容易引起幼儿兴趣的教学方式。设计具有逻辑性、趣味性的游戏，开阔幼儿的右脑，激发数学兴趣，改变传统的死记硬背的教学方式。在学习“凑10”这部分的内容时，可以设计一个“10元自助餐”的小游戏引出教学内容，这部分的学习目标是通过游戏学习不同方式的凑十法。教师可以设计菜名卡片例如“西红柿炒鸡蛋2元”。尽量模拟餐厅经营的完整状态，给幼儿发放十元的虚拟货币，让他们在自主餐厅自主挑选菜品，规则就是钱一定要花完，也不能超额，为了加强游戏的效果可以安排“小服务员”“小收营员”等。在“就餐”结束后教师可以把搭配较好的小朋友作为范例告诉大家吃饭应该饮食均衡，荤素搭配，最后引进相应的数学内容。通过这个小游戏幼儿在欢乐中掌握了知识，同时对消费、对饮食均衡有了一个相对的概念，也体会到了服务人员的辛苦。良好的游戏设计可以使课堂效率的最大化，课堂趣味性的最大化以及与生活紧密结合的最大化，同时提升幼儿的动手能力，培养他们团结协作的意识，为幼儿进入小学奠定良好的基础。
（二）基于生活教育，创设生活情境
德国著名的教育学者福禄贝尔倡导，在幼儿教育的开展过程当中，应该重视幼儿获取到的亲身的观察和体验。引导幼儿在这一过程当中根据本质获得发现，应该推崇教育自然。这样的理论和倡导也就指，让幼儿在比较自然的氛围和环境下顺其自然的进行内容的学习。这样幼儿的理解就会比较容易和深刻。所以，在这一过程当中，应该将生活因素引入进来，如情境创设，对生活当中的情景进行模拟，将数学知识渗透其中。例如，在讲解“数的组成”这一知识点的过程当中，教师就可以将原本的教室构建成超市购物这一情境，从中让幼儿以角色扮演的方式扮演售货员、收银员，用纸制成钱币的票子，让幼儿在角色扮演的情境下在货币交换当中更好的接触知识、解决问题。在这样的模式下就可以为幼儿创设良好的情境，让幼儿在不知不觉当中接触和获取知识，让幼儿的亲身体验感变得更强。
（三）设计生活化的教学活动
幼儿数学教育教学过程中，教学活动是必不可少的学习环节，其重要性不可忽视，这就需要老师在进行生活化教学设计的过程中，让学生更好的关注与体验生活中的数学，更好的保证学习热情及效果。比如，老师可以将生活化教具运用到实际教学之中。在学习《10以内加减法》之时，此节课的教学目的是为了帮助幼儿理解多少与大小的关系，因而在选择道具之时，就可以选择幼儿喜欢的花儿、草莓等来教学，能让幼儿在对其数的过程中，对其进行有效理解与掌握，这样的教学相较于老师苦口婆心的说要更具实效性。再如，创设合理的生活情境。幼儿数学老师在教学过程中，必须要明确生活中每个情境之中都蕴含着数学知识，如家庭中的人数、公交站排队人数等等，老师要将这些生活情境纳入到自己的教学设计体系之中，基于实际教学需求将之运用到教学之中，创设最适宜的生活情境。相信在此种教育背景下，能将原本极为抽象的知识以学生熟悉的生活内容来呈现，自然能够不断的化繁为简，提高幼儿的数学学习热情，更好的理解与运用学到的数学知识。
（四）巧妙利用生活中所存在的数学材料
生活与数学学科的联系十分紧密，生活中的很多物体和材料都是天然的数学教学辅助工具。而且，幼儿的兴趣爱好十分广泛，天真好奇，对于一些新奇的事物和材料，能够最大限度的激发幼儿的关注点和注意力，进而产生积极的情感和浓厚的学习兴趣。例如，教师在教学的过程中，可以鼓励幼儿搜集一些日常生活的废旧材料和实物。在进行物品匹配的数学教学中，收集来一些饮料瓶、塑料泡沫、吸管、火柴棒等等。幼儿看到这些实物，不仅激发他们的好奇心和数学学习兴趣，而且还能准确顺利地完成学习任务。
结束语
总而言之，幼儿数学教学就是要让幼儿在体验生活的过程中感受数学学习的乐趣。幼儿教师要能够把幼儿的生活和数学知识紧密结合起来，让幼儿能够在真实的生活环境中去感受数学的意义和价值。只有这样，才能使幼儿不断学习新的知识，提升自身的数学学习能力。
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