陈玲
江苏省泰州兴化市大邹镇中心幼儿园 225763
【摘要】陶行知先生是一本教育的“百科全书”，在他长达30年的教育实践中，给我们留下了珍贵的教育思想和教育理论，既全面博大，又实际精深，而且形成了比较科学的、完整的思想体系，主张“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成。幼儿园科学教育的核心就是激发儿童的探究兴趣，引导儿童在实际操作中亲身体验探究过程，发展初步的探究能力。
【关键词】科学教育：探究：创造
一、尊重儿童，认同儿童有初步的探究能力
陶行知先生发表于1944年12月16日的《时事新报》上写到：“我们应该承认儿童的人权。”即尊重儿童，热爱儿童，必须树立正确的儿童观，平等地对待儿童，而不是以成人的视角，觉得儿童年龄小，什么也不会。学龄前阶段的儿童由于年龄小，认识能力以及所获得的生活经验也十分有限，他们所获得的经验是贫乏地、未经过加工的，且往往是片面、孤立、朦胧甚至是错误的。此时，也许还谈不上真正意义上的探究，但是他们对周围事物充满了好奇心，在好奇心的驱使下，会让他们产生强烈的想去了解周围事物的兴趣，从而产生了各种问题：这是什么？为什么呀？......但是儿童的这种好奇心，在一般情况下往往容易被成人所忽视。因此，尊重儿童，通过科学教育活动，在他们的心中种下一颗“探索”的种子，激发科学求知欲。
二、解放儿童的创造力，“动手做”起来
“解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间。”陶先生在《战时教育》中这样写到，将中国儿童从旧社会的禁锢中解放出来，为儿童成为一个独立、完整的个体奠定了基础。如今，在幼儿园的各类教育活动中，正是在践行先生所言的基础上发展起来的。在科学活动中，3-4岁的儿童爱模仿别人的言行和动作；4-5岁的儿童比3-4岁儿童显得更加活泼好动，好奇好问，对大自然发生浓厚的兴趣，什么都想去看看摸摸；5-6岁儿童马上要进入小学学习，他们比4岁的幼儿更渴望了解周围世界，会直接通过动手去发现，有着积极的求知探索态度。心理学家皮亚杰认为，儿童在学习过程中扮演着积极的角色，在他们进行实验、观察和了解世界时，他们的行为就像小科学家一样。当孩子们与他们周围的世界互动时，他们不断地增加新的知识，建立在现有知识的基础上，并适应以前的想法以适应新的信息。
针对不同年龄阶段幼儿的特点，幼儿园的科学活动经常以实物为教具，引导孩子们自己动手、动脑，“动手做”起来。在操作过程中，幼儿通过观察、实验、分类、比较、测量等方法，去发现、推论或预测是否正确，或者借助工具和辅助材料，对操作材料进行加工，直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，学习发现问题、分析问题和解决问题，逐步发展逻辑思维能力，儿童的创造力也随之得到了发展。
三、活的教育，让儿童亲近大自然
先生说：“拿活的东西去教活的学生。”曾经晓庄一带草丛里蛇很多，经常有人被咬伤，不仅农民怕蛇，师生们也怕蛇。
于是先生让姚文采到夫子庙请了两名“蛇花子”，来给大家上课，教大家捉蛇，认识了毒蛇与无毒蛇的区别，常见蛇的种类有哪些，以及被毒蛇咬伤后怎样自救和急救等知识。学生们既学会了抓蛇，也学到了与蛇有关的知识，晓庄的生物课教学真是既丰富又有趣。
四、生活即教育，创造的教育是以生活为教育
陶行知先生说过：“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。教育是从生活中得来的，虽然书也是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都有教育。”幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目标和教育内容的生活化、广泛化。科学活动的开展也要紧密联系幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”但是幼儿对周围事物的情感、态度和探究行为不会自然发展或突然产生，它需要在幼儿园科学教育的过程中，教师结合幼儿的年龄特点和认知发展水平，以幼儿的生活经验为基础，引导幼儿通过与周围环境的直接接触和探索活动。例如，在《家乡的桥》的建构活动中，孩子们在老师的引导下，了解到家乡常见的几种桥，知道了桥的主要结构和作用，都想尝试自己来搭一座桥。孩子们利用大型的积木在户外空地上搭建一座“大桥”。首先，他们去器材区选取合适的材料，接着开始搭建桥墩、桥面、桥梁等。每个参与活动的幼儿都不停地忙碌着，或奔跑运送材料，或商量讨论，或互相协作，最后终于将一座长长的“大桥”搭建完成。在这个活动里以家乡的桥为背景，以生活教育为契机，将儿童已有的生活经验转化为科学建构活动，孩子们的动手能力、空间想象能力、合作交往能力、思维能力、语言能力等都得到了发展。
五、创造的教育，在自由、自主、愉悦中实现
马斯洛的需求层次理论，将人类的需求从低到高按层次分为五种：生理的需求、安全的需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。首先提供一个自由、宽松的探索活动环境，和儿童共同讨论制定活动规则。教师是他们活动的支持者、引导者、合作者，随时关注儿童在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。儿童在交流、讨论、操作、实验中，酣畅淋漓的“疯玩”，最大程度地发挥自主性和主体性。在愉快的氛围中，体验探索的乐趣和解决一个个问题后所获得的成功感，从而达到自身最大潜能的实现，儿童的创造性也得到发挥。这样的科学教育活动的最终教育目的，用陶行知先生的话来说就是“培养他们具有健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神。”
“两千年前孔仲尼，两千年后陶行知。”陶行知先生的教育思想和教育实践在世界的教育史上独树一帜，至今仍灼灼生辉，我们将沿着先生的路继续前行！
【参考文献】：
[1]周洪宇：《陶行知教育名篇精选》，福建教育出版社，2013,(9)：120,192.
[2]周德藩：《走进陶行知》，高等教育出版社，2011,(11):10.
[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012,(8):42.
[4]施燕：《学前儿童科学教育》，华东师范大学出版社，1999,(1):43.