闫占武
南江县文庙小学
摘要：就小学生来说，他们的文化知识还不够丰富。因此，小学生在写作方面还存在一系列的问题。他们的用词比较简单、单一，句子不够优美、不够引人注意。为了帮助小学生更好地提高他们的写作水平，语文教师可以适当地把核心素养的教学理念融入到作文课堂中。语文教师可利用核心素养来解决语文作文教学内容单一、教学方法陈旧、教学观念落后的问题，并解决小学生没有写作兴趣的问题，从而进一步提高小学生的写作水平。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于核心素养的小学语文作文指导策略探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养;小学语文;作文指导;策略探究
引言
核心素养一个学科所有知识能力的综合体现。在小学语文教学当中，写作能力便是小学语文核心素养的一种表现。写作可以考验学生的语文综合能力，具有较强的主观性，也十分依赖学生的创造能力。而小学时期的学生还处于成长发育当中，接触相关的写作知识较少，写作能力尚未发展，创新思维等思想力还在孕育之中，因此，想要写好一篇作文对于学生来说还是较为困难的。但是写作能力对于学生来说十分重要，这时便需要教师在教学过程中用充足的耐心、细心、决心，引导学生，创新小学语文写作课程，给予学生正确的指导，从而逐步提升学生的写作能力，促进学生语文学科核心素养的发展。
一、小学语文作文教学的意义
作文教学是语文教学的精髓所在，由于语文教学期间的阅读、识字以及造句等诸多内容，均为小学语文作文教学的基础内容，所以小学语文作文教学意义可从三个层面来阐述。第一层面在于体会语文学习乐趣所在，在小学生进行语文写作时，需要运用优美语言和文字，小学生参与写作环节，有利于拓展小学生的学习空间，提高小学生的想象力及思维力，让小学生能够更好地体会作文教学所独具的魅力，进而感受到语文写作所具备的无限乐趣，这样才能够提高小学生在语文写作中的主动性和积极性。第二层面在于养成写作习惯。在小学语文教学中，作文教学占据的时间较多，所以教师往往会将听、说、读均渗透至作文教学之中，促使小学生综合性的学习和感知相应内容，有利于提高小学生的语文学习素养，促进小学生养成良好的、正确的语文写作习惯，这不仅对于小学生现阶段的语文学习有帮助，对小学生日后的语文学习甚至是未来发展，都有十分显著的价值与意义。第三层面在于灵活教学。在小学语文作文教学中，教师若能够针对作文教学的主要特征来科学设计教学环节，不断激发小学生的语文写作兴趣，提高小学生的写作技巧和技能，也利于促进小学语文作文教学的顺利性开展，使教师能够进行轻松灵活的小学语文作文教学。
二、基于核心素养的小学语文作文指导策略探究
（一）增强阅读积累
写作是一种艺术表达形式，是表述人们思想和情感的重要载体。小学生经历的事情太少，知识积累不够，就容易出现无话可说、无事可写的情况；抑或是学生有想要表达的东西，但是却不知道该如何运用文字将自己创作的情感思想准确描述出来。所以对于不少小学生来说，写作文的难度太大，导致学生一听到写作就头疼，会下意识地反感写作。这种心理会阻碍小学生的健康发展成长，不利于提升学生的写作能力和语文核心素养。所以教师就需要从问题的源头出发，要重视引导学生进行课内外阅读，让学生通过大量的阅读弥补经历、经验不足的问题，利用优秀的文学作品开阔学生的眼界，让学生能清楚地认知世界，知道更多常识性的东西与先进的科技手段。比如教师提出了一个命题写作任务，要求学生书写从古代文学典籍中发展能力，如果学生观看的书籍内容太少，那么在面对这个命题作文时，就找不到写作方向和写作思路。
（二）融入写作情境，提升写作能力
与其他阶段的学校教育不同，小学生自制力比较差且好奇心很强，而写作却是需要学生全神贯注才能去做的一件事情。所以，很多学生在写作的课堂教学中很容易开小差，造成大量的写作时间被浪费。同时，当学生的注意力被外面的环境所吸引时，就算是强迫着自己去写作也无法写出自己的真情实感。为了避免这一情况发生，教师应该开展情境教学，将学生本身所处的环境变成适合学生写作的环境，让学生成为自己故事中的人物，这样不仅能增加学生的写作深度，还可以让学生的感受更加真切。
（三）以引促写，注重引导，提升效率
小学时期，学生还处于启蒙阶段，因此十分需要教师的引导。虽然现今我国下发了新的课程标准，课堂教学的主体也由教师转变为了学生，但是教师自身的引导作用依旧十分重要。以往教师作为课堂主体的时候，讲述的内容不一定就是学生所喜欢的，所以这样“填鸭式”的教学方式收效甚低，同时还伴随着严重的缺陷，不仅拉低了课堂教学的有效性，还会增添学生对于语文学习的不喜。而学生已经初步具备了辨别能力与选择能力，在成长当中也逐渐找到了自己的爱好与兴趣，所以对于课程内容有做出自己的判断。基于此，教师在教学当中想要真正培养学生写作能力，首先便要引起学生的学习兴趣，将课堂交给学生，发挥学生的主观能动性，充分调动学生的学习积极性
（四）组织作文实践活动，增强学生的语言运用能力
传统的语文课堂几乎就是停留在了“课堂”中。学生对语文知识的学习局限于语文教师的说讲以及自己听讲的形式。这种教学模式使小学生的语言运用能力不足。虽然语文教师讲的知识传授给了小学生，但是这只存在于学生的脑海里，学生并没有通过脑海把知识表述出来。为了提高学生语文核心素养中的语言构建和运用能力，语文教师可以组织作文实践活动，让小学生通过思想和语言的共同表述，来提高小学生的语言构建能力。例如，语文教师可以定期开展作文朗读比赛。语文教师可给定一个作文题目，先要求学生根据自己的要求来写作文，然后把作文交上来。语文教师看学生的作文，并从所有的作文里选出十个写得比较好的作文。语文教师要求这十名学生，把自己写的作文进行朗读。一周以后，教师可在作文课的时候开展朗读比赛。朗读内容为十名学生自己写的作文。评分人员为教师以及班级里剩下的学生。
（五）加强审美鉴赏
都说“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这两句话就说明了知识积累与审美鉴赏能力的重要性。人是非常善于模仿学习的灵长动物，教师可以通过引导学生多阅读优秀的文化典籍，注重引导学生鉴赏文章，锻炼和发展学生的审美能力，让学生可以集百家之长，努力丰富自己的学识和见识，可以正确客观地看待欣赏文章。这样当学生自己进行写作时，才会知道采用什么样的写作手法，怎样遣词造句，以及怎样排布文章布局才会使文章看起来更具美感，更能体现出自己的情感变化。
结束语
综上所述，写作教学是小学语文教学中至关重要的一部分，也是学生用来展现自己学习成果的一种方式，可以让学生比较全面地提高自己的语文能力。教师在基于培养学生的核心素养的课堂教学中开展作文教学时，应该注重教师与学生身份之间的转变，成为学生写作道路上的引路人而不是指挥者，才能让学生达到个性化的发展。
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