邝家平
四川广安希贤学校 638500
摘要：对于初中生来说，进行名著阅读对他们的学习成长有益。一方面，因为初中阶段正是学生价值观念的形成阶段，学生很容易受外部不良因素影响，通过阅读可以培养他们正确的观念。另一方面，名著阅读和语文各方面知识的学习、能力的培养息息相关，有利于学生整体的语文学习。
关键词：初中语文 名著阅读 教学策略 模式研究
引言
处在初中阶段的学生对于名著阅读方面的重视程度远远不够，而为了提高学生的语文核心素养，帮助学生通过名著阅读学习到更丰富的文化知识，初中语文教师需要采用有效的教学指导方案引导学生对名著书籍产生浓厚的阅读兴趣，并且真正将初中语文名著阅读指导作为一项重要的教学工作去实施。
一、通过多媒体，激发学生阅读名著的兴趣
教师通过多媒体进行名著教学，激发学生阅读名著的兴趣，从而为学生阅读水平的提高打下基础。近年来，多媒体在课堂中得到了充分的应用，多媒体的声情并茂不仅可以更好地展示教学内容，将抽象的文字具体化，还能吸引学生的注意力，让学生积极主动地学习，进而提高课堂的有效性。尤其是名著当中一些很抽象的情节，或学生难以理解的情节，教师可以运用多媒体进行展示，让学生对名著的理解更充分。教师在进行名著阅读教学时，可以选择一些学生阅读时的难点教学，先分析难点，然后在分析的基础上制作多媒体，帮助学生更好地理解。通过运用多媒体引导学生进行名著导读，不仅可以通过图片、视频吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，还可以帮助学生更好地理解名著内容。
二、实施比较阅读，促进深层理解
比较阅读法是阅读教学中比较常用的一种方法。通过比较不同文章之间的异同，既能开阔学生的眼界，让学生的思维活跃起来，又能让学生形成由浅入深的阅读习惯。在名著阅读教学中，实施比较阅读，可有效提升学生鉴赏文学作品的能力，促进学生对经典名著的深层理解。比如，在引导学生阅读老舍的《骆驼祥子》的过程中，可让学生将其和余华的《活着》这本著作进行比较阅读。这两部小说描写的都是主人公被命运一次次捉弄的故事。老舍写的《骆驼祥子》反映的是旧社会的无情，主人公祥子的理想仅仅是能过上一个车夫可以拥有的好生活，但这也是其悲剧人生的根源。余华的《活着》反映的是新中国成立后农民阶级的命运，主人公福贵的人生受到了社会变革的严重影响。因此可以说祥子和福贵是两类完全不同的人，他们对于生活的态度也截然不同。通过两部作品的对比，学生对于人物形象的理解更为深刻，从而使自身的鉴赏能力得到有效提高。
三、做好阅读笔记
部分初中语文教师仅仅注重学生对名篇名著的阅读量，而忽视了学生的阅读笔记质量，这在一定程度上导致初中生名著阅读的效果大打折扣。为了最大限度地提高初中生名著阅读和分析能力，教师要鼓励学生坚持阅读并及时记录心得，能使学生形成系统化的知识链，同时有助于加深学生对名著作品中人物情感及内在哲理的把握程度。在具体教学方面，教师要结合学生的学习任务合理安排阅读笔记任务，可以鼓励学生及时将阅读过程中出现的好词、好句、好段摘抄下来，并在此基础上记录阅读心得和感悟。
四、运用合作性教学模式
合作性学习模式是通过合作教学来培养学生合作学习的一种模式，它以学生为教学的中心，要求学生之间甚至小组之间分工合作，共同完成某项教学任务。合作学习中每个学生都会有一定的学习目标，学习起来的积极性和主动性会更高。教师可以在名著阅读时将学生分成一些小组，由小组间共同确定名著阅读目标，彼此监督；小组还可以根据名著中存在的疑点进行探究，通过合作解决问题，从而有效地减轻教师的教学压力。教师可以选一些阅读方面比较好的学生为组长，让组长帮助组内成员阅读名著。通过这样合作性的教学模式，在加深学生之间情感交流的基础上，还能让名著阅读更加充分、完善，加强小组间的相互监督，共同完成名著阅读的相应目标。
五、以班级为单位开展名著阅读交流活动
为主题的分享活动。学生对同一本名著的理解是不一样的，而为了能够帮助班级学生提供交流思想的平台，语文教师可以定期以班级为单位开展以名著阅读为主题的分享活动，让学生针对近期以来自己阅读的名著篇章发表自己的看法，并且将自己认为优秀的语段或句子同班级同学和教师进行分享。在活动过程之中学生需要通过自己的表达将阅读体会表现出来，并且需要学生真正深入地阅读了名著内容才能够有所感悟，因此名著阅读分享活动的开展可以充分培养学生的语文核心素养，并使得学生更全面地理解名著内容。学生在名著阅读分享活动中可以对于自己的名著阅读内容畅所欲言。例如，有的学生阅读了《平凡的世界》，那么就可以为班级同学分享书中刻画的社会矛盾以及人物形象特点，让班级同学通过自己的梳理更加深刻地了解这篇小说的含义，并且使一些没有读过这部小说的学生产生强烈的阅读兴趣。
结束语
名著谱写了人们心目中的精彩世界，开展名著阅读教学，不仅能让学生积累更多文学素材，还能感悟历史的精髓。教师要发挥名著阅读的引导作用，让学生对名著形成正确认识，以学生思维发展为主，尊重学生成长发育的差异性，多关注学生的情感思维发展，让学生自觉学习，感受名著对人生的启迪，真正发挥名著阅读的积极价值。
参考文献
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