王坤
云南省德宏州芒市第一中学 云南省德宏州 678400
摘 要：自从高中实施新课程改革以来，由于信息技术教学内容出现了根本性的变化，所以相应的教学方法也应该有所调整，新课改下的高中信息技术理论性强，需要记忆的内容很多，对学生的实际操作要求也很高，知识难度增加，学生的学习兴趣不高。作为高中信息技术学科的教师一定要善于引导，根据信息技术学科的特点，设计出出其不意的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。
关键词：高中信息技术；教学方法
我们都知道，高一学生由于在初中也学过了《信息技术》这门课，所以进入高中学习《信息技术》这门课并不会感到陌生，有很多人都怀着一种特殊的心情，很感兴趣，想学。但他们知道了高中《信息技术》要参加全省的水平考试，和初中的教学要求有很大的不同。随着教学内容的不断深入，有的内容需记忆，有的内容需要自己动手反复去操作且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就慢慢降下来了。为了更好的激发学生的学习兴趣，高中《信息技术》决不能完全沿袭传统的教学方法，应该有自己的特色。教学实践证明，在高中《信息技术》教学中，上好每堂课，提高课堂的教学效率就显得非常重要，在近六年的芒市第一中学信息技术的教学中，笔者摸索出了一套自己的教学方法，以下就此谈谈本人的教学方法：
一、讲授教学，巩固信息技术基础知识
讲授教学法是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新课改下的高中信息技术学科，这种教学方法主要运用于高中信息技术的基础知识教学。如信息与信息技术、信息获取、信息的集成与交流等等。在实际的教学中，对这种方法我深有体会，由于高一的新生在初中阶段接受的大多数都是老师传统的讲授教学法，所以在高中也采用这种传统的教学方法就很容易被学生接受，同时也便于他们适应高中的学习生活和新的教学方法，对学生十分有利。最终的教学效果也很好。
二、打破原有的教材结构，让悬念激发学习兴趣
打破教材结构就是教师不完全按教材编排的次序进行教学，而是根据自己的实际教学需要把章、节或知识点重新组合。高一学生一般对信息技术非常感兴趣，很想学，然而我们老师如果重复中学学过的“计算机的产生、发展“等，上机实际操作也是文字输入，简单处理，没多久，学生就会感到信息技术课枯燥无味，渐渐地就失去了兴趣。因此，在实际教学过程中，我打破教材的线性结构，首先让学生学习高中课程的因特网信息的查找，通过使用搜索引擎可以查找到自己想要的文字、图片、音乐、视频等。学生就会觉得信息技术这门课程很实用，能帮助自己的学习和生活。当学生通过应用信息技术实现了自己的想法，他们就会产生强烈的成就感，这时我再教学“信息技术基础知识”，学生的兴趣也会逐渐提高。因此，打破教材的线性次序可以有效的激发学生的学习兴趣，有了一个好的开头，再深入课程内容，学生就比较容易接受。在教学过程中再辅以其他的教学手段，让教学效果事半功倍。另外，教材上没有的内容可能在水平考试时还要考，这就需要教师进行一些补充，如：电子邮件和论坛的相关知识等等。
三、示范教学与实践操作结合
示范教学法是我经常采用的一种教学方法，利用多媒体教学软件，向学生作示范性操作，使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识，使学生少走弯路、节省时间。另外，通过演示，也可以激发学生的兴趣，提高学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。这种教学方法主要用于操作性较强的教学内容教学。如：Word、Excel、Access、Photoshop、Flash动画制作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法。教师演示完后学生就有一种想马上自己操作的冲动，使学习的内容立即得到巩固。比如，在演示完后，设计一个相关知识的“任务”，让学生稍微动动手就做好。学生自己动手做，最后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用，对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合，就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征。大大培养了学生独立完成任务的能力。
四、 同步教学
同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在操作掌握所学知识和操作内容。教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用广泛，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，有时单给学生讲，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得糊涂。如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就明白。如讲文件操作，教师在讲这个内容时，让学生与教师一起操作，边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等，在保存中最为关键的地方，如果带着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。
五、 任务驱动法教学，教学成败的关键
教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在课堂上完成教师制定的任务，任务驱动教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。经常与其他教学方法一起使用。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太容易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。每个学生都有获得成功的愿望和需要，老师给他信心，他就会努力。作为教师就要多多满足学生的这种心理，合理运用表扬。表扬比批评的效果好，表扬会使学生产生积极的情绪，对教师的指导也会欣然接受，而且会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环，同时也激励其他同学。而批评只会使学生产生逆反心理，甚至厌学。
以上教学方法可以单独运用，也可以在同一节课上灵活的采用多种教学方法。高中《信息技术》教学的目标在于：让信息技术成为支持学生终身学习和合作的手段，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，以此来适应当今信息社会的学习、工作和生活。因此破除传统的教学方法，采用一套行之有效的新的教学方法，来满足信息技术学科的特殊要求，这才是有效的。作为信息技术教师，我们应该多听听其他老师的课，吸收一些新的教学方法，不断加强对信息技术教学方法的研究，以适应新课改的需要。
参考文献：
[1]李艺 《信息技术基础》 2004.6
[2]李艺 《多媒体技术应用》 2004.6
[3]刘成章 《信息技术教育学》 2002.8