陆丽霞
广西靖西中学 533800
摘要：在当前高中地理教学中，我们常发现“教了，不等于学了;学了，不等于学会了”的现象普遍存在。究其原因，部分在于地理涉及了自然、人文、物理等多学科的基础知识，同时需要有综合思维能力，教与学难度较高。如何最大化地提升学生学习兴趣，让学生在课堂中学习增值，做到“教—学—评”相统一，实现学生深度学习，这是当前高中地理教学中亟须解决的问题。
关键词：核心素养；高中地理；深度教学
引言
伴随着国家对教育事业的改革创新，素质教育与人才培养的要求越来越高。高中时期，学生个人的思想价值观念正处于形成过程中，对知识的学习和了解间接地影响到学生自身的身心健康与综合素养。加强对高中地理学科核心素养的有效培养，可以充分地发挥地理课程的教学价值，实现对新时代人才的培育目标，为社会发展做出一定的贡献。
一、营造良好的问题环境，拓展学生思维
要想在高中地理教学中丰富学生的核心素养，教师应先为学生营造良好的问题环境，让学生能够发现问题、分析问题、解决问题，使其更好地接受“问题”教学，并最大限度地调动其思维，使其在解决问题的过程中感受思维的演变过程。这样不仅能够让学生更牢固地掌握地理知识，还能激发学生的学习兴趣，让他们自主地对现有知识储备进行消化。所以，在教学过程中，教师应深入研究教材，针对教材中的内容科学地设计教学方案，然后有计划地提出创造性问题，让学生积极接受问题的“挑战”，产生强烈的兴趣，进而对问题进行深度思考和探索。这样，学生在解决问题的过程中能够提高拓展思维能力，提升思维品质，达到提升高中地理学科核心素养的目标。
同时，在拓展学生思维时，教师需要考虑问题的难易度和适切度。教师布置问题要充分考虑不同学生的不同水平，尽量使问题与实际生活相联系，让学生能够联系生活情境，解决课堂问题。比如，在讲解“气候对农业的影响”一课时，教师可以结合气候对我国四川省猕猴桃产区猕猴桃产量的影响，从产区光照、温度、湿度等多方面告知学生猕猴桃生长最适宜的环境，并给出过去多年的产区气象数据，然后让学生判断四川盆地、川东周边地区和川西北山区这三个主要产区中哪个产区的猕猴桃产量最高。这样，气候对农业的具体影响就会更深刻地烙印在学生脑海中。总之，教师在布置问题时，要尽量增强问题的趣味性，确保问题能够激发学生的兴趣，激活学生的思维，让问题解决和思维发展比翼齐飞。
二、关注核心素养，从“深度”处激发兴趣
高中地理的人文素养首先是人地协调。
就是能够准确认识人类的生产生活与地理环境变化之间的关系，知晓当下的人类生活影响了地理环境，人类的生产生活方式改变了地理环境；其次是综合思维。就是能够从不同的角度去认识地理环境之间的相互关系，并且能够全面认知其中所包含的变化规律，辩证的讨论地理问题；再之是区域认知。通过地理学科的学习，能够从区域的视野关注地理现象，认知区域的基本特征，初步形成区域开发的观念；最后是地理实践。能够通过地理学科的学习，在社会实践当中运用地理工具进行地理探究。
在传统的高中地理课堂，教师常常是将地理的知识进行直观的出示，让学生通过机械重复的记忆完成地理知识的积
三、模拟真情实境，建设沉浸式学习模式
要想在课堂上引导学生进行深度学习，最重要的前提是学生能够全身心的参与到学习中，能够在学习的过程中得到积极的反馈，进而爱上学习。早在春秋战国时期，我国的大教育家孔子就认为：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做悟”。由此可见，要想真正的学到知识，必须亲自去动手，去思考，去发现。而沉浸式学习模式则完美的体现了这一点。沉浸式学习主要有四个关键环节，即：体验、反思、提炼、检验。即通过具体的体验，让学生可以设身处地的理解相关问题，获得新知识视野，产生具体感悟的同时也会发现新的问题，产生新的见解，从而引发新思考，这样的学习策略可以让学习者更主动、更深入也更容易获得独特感悟。在此基础上，教学者可以给出新的情境，让学生对新获得的理论进行理解、检验、运用。在课堂上，教师可以创设一个贴近学生的知识水平、生活经验的学习情境。让学生能够顺利的地走入情境，在课堂中尽量使学生能在贯穿于该情景的全过程。同时，学习情境不能过于平淡缺乏趣味，而是要尽量蕴含矛盾，让学生能够在该情境中产生主动探究的欲望。例如在“地理环境的整体性”一课中，教学的主线是通过分析自然地理要素间的相互作用，理解地理环境的整体性，进而利用环境的整体性原则去指导人类的生产生活。本节课的内容抽象笼统，综合性强，所以创设一个合适情境是必不可少的。在课堂实践中，可以在多媒体设备上放映相关内容，比如著名BBC纪录片《地球脉动》中有关亚马逊热带雨林的相关片段。也可以展示世界地形图、南美洲地形图等，了解亚马逊平原的地理位置。在课后，也可以举办黑板报、手抄报等相关主题活动，让学生产生学习兴趣，使课堂事半功倍。
结束语
综上所述，地理看似是一门生硬乏味的学科，但实际上，教师只要采取了科学合理的教学形式，带学生从不同的角度去认识和学习这门课程，学生就会发现地理的有趣之处。高中地理学科核心素养的有效培养，正好契合素质教育对人才的教学要求，为当下学生个人能力全面发展，以及他们思维方式和价值理念的培养做出了巨大的贡献。
参考文献
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[2]伍君秀.浅谈核心素养下的高中地理深度教学[J].考试周刊,2019(58):150.
[3]吴菊玲.浅谈基于核心素养的高中地理深度教学[J].新课程(下),2018(01):53.