袁伯维
深圳市宝安区滨海小学
【摘要】教育是一种慢的艺术。在教育生涯中，教师不时会遇见一个甚至多个让人“头疼”的关注生，在与他们斗智斗勇过程中，不同的教育方式，将会建立起不同的师生关系，从而形成作用或是反作用力对学生的成长产生影响。急功近利型教育方式犹如紧绷的弹簧，当师生中的一方松手时，反作用的力将会造成紧张甚至破裂的师生关系，不利于学生的成长；潜移默化型教育方式宛如阳光雨露，照亮学生的心灵，滋养学生向上的心田，坚信他们终有"花开绽放"的一天，最终反而改变了学生，也成就了教师。
关键词：关注生、教育方式、成长
教育是一种慢的艺术。在教育生涯中，教师不时会遇见一个甚至多个让人“头疼”的关注生，在与他们斗智斗勇过程中，不同的教育方式，将会建立起不同的师生关系，从而形成作用或是反作用力对学生的成长产生影响。急功近利型教育方式犹如紧绷的弹簧，当师生中的一方松手时，反作用的力将会造成紧张甚至破裂的师生关系，不利于学生的成长；潜移默化型教育方式宛如阳光雨露，照亮学生的心灵，滋养学生向上的心田，坚信他们终有"花开绽放"的一天，最终反而改变了学生，成就了教师。
回顾十几年的教育生涯，在与不同的学生“对决”当中，与其说我在寻找“适合”的教育去改变学生的行为习惯，不如说这些学生行为表现在修炼我的教育能力，让我静下心来做教育，学着从急功近利型教育方式向潜移默化型转变，顿悟带着蜗牛去散步的教育大智慧。
记得3年前，学校把我从高年级“空降”到四（3）班来担任班主任，想用男教师的阳光之气镇住班上的三大“金刚”，减少对其他学生的影响。为首的一位 “大王”叫刘钢（化名），当遇到一点挫折或者不顺心顺意的事情，便不分场合，直趟地面上翻腾倒海大哭大闹，或是以山大王的姿态，牛气哄哄地甩门而出，不管你是校长、班主任，还是亲身的爸爸妈妈。据观察了解，他属于胆汁质类型气质学生，脾气暴躁，易冲动发泄，缺乏耐心，要是与之针锋相对，必定是两败俱伤。
开学的第一天，枪舌战上演了。根据学校常规教学工作要求，新学期的第一天，任课教师要例行检查学生的暑期作业情况，教师的直觉判断刘钢同学的作业肯定是没有按时完成。果然不出所料，一个字都没写。检查完作业后，我对全班学生说：“根据班级公约，没有完成作业的同学暂时不能领取课本哟。”还没等我把话说完，刘钢（化名）已是又激动又不屑地说：“你不给我书，我自己买，才不稀罕呢！”全班的学生目光齐刷刷地注视着我，等待新班主任会用何种方式回应，用河东狮吼的架势压过刘钢挑衅？还是排山倒海式的一番义正言辞的批评教育。我稍作停顿后，和善而坚定地说：“班级公约是大家商定的约定，大家都要遵守。你是想领书还是买书，关键看你的选择，我现在可以帮你有技巧、快速地完成作业，这几项现在完成，那几项给你延期，晚上补做明天交。”具体的教育要求，有的放矢地选择，让他服气地选择补做适量作业，尽管书写的字、作业质量不高，但是已有了好的开始。教育是点燃和唤醒，行为习惯的改变并不是一蹴而就的而是长期的引导。
“袁老师，不好啦！语文黄老师拿刘钢没办法，你快点过去救火。”班长急匆匆地跑来跟我说。这不又跟黄老师扛起来了，“我不背古诗，我要回家”，说完重重地甩开教室的前门，跑到楼梯口哭闹起来，嘴里还不停地唠叨：“我要回家，我不要这个黄老师（现在的语文老师黄玉梅），我要原来的黄老师（三年级的语文老师黄小霞）。”见到低年级的学生，还朝着他怒吼几声，吓得学生赶紧绕着走路。他以这种方式足足哭闹了一个钟，我并没有生气也没有妥协，因为他以前就是以这种方式“制服”家长、老师顺从他的意思。
等待，等待他的情绪平缓下来，再来沟通！我要让他明白：哭闹不仅不能解决问题，还会让事情更糟糕。在足足等待了两个多小时后，他接受了沟通方式解决问题。跟黄老师致了歉，很快地把两首七言古诗，背了下来，跟着父母回家了。要沟通先连接，连接师生的对话的息互通上，一定能水到渠成。
接班的前几个月，真可谓是一波未平：因为他打同学被我请到办公室，没等我开口了解事情发生情况，他那超分贝的嗓音“他骂我，他就活该被打”已打破办公室的宁静；一波又起！他上课不时地插嘴扰乱教学秩序，被老师批评教育，于是“咚咚……”笔敲打桌面的声音向你示威，影响正常教学。正如奥古斯丁所讲：坏习惯不加以抑制，不久它就会变成你生活上的必需品了。于是每次当他暴跳如雷时，我都试着“等待”他，像阳光雨露一样，日复一日的洒落在他身上，让他哭让他闹，等他闹够了，能连接沟通时，再与他一同解决问题。也许是我的这份坚信——终有"花开绽放"的一天，他渐渐地行为发生了改变，性格没有那么狂暴，受到委屈会较为冷静处理，课堂注意力也集中起来了。尽管身体疲惫，但我的身心愉悦，因为见证了他的成长。
课堂不仅是传授知识的主阵地，还是以言育人的好阵地。课堂上，我采用“提问优先，鼓励为主”评价策略。记得有一次，三位“大王”一同举手想解答黑板上的三道除法竖式题，我请他们一起上来解答，巧的是竟然都解答对了。我灵机一动对全班同学开玩笑地说：“同学们，你们只见过他们互相闹矛盾，没见过同台学习吧！”同学们笑了，他们也笑了，笑容里包含着自信，折射出对学习的喜爱。可以说每一节课，刘钢（化名）都有机会回答问题，而且都会得到如“你很有想法”、“你的观点很新颖，我们不妨试一试”、“听到你精彩的回答让我很开心”等语言的鼓励评价。有时为了激发他主动求学，不依赖语言激励评价，我采用“欲擒故纵”法，故意在一节课里不点他回答问题。课后，他急切地跑过来问：“老师，是不是我哪里做的不好，你一节课都没有让我回答问题。”我笑着对他说：“刘钢（化名），课堂是属于全班同学的，认真倾听也是一种学习习惯。”“哦”他有点不开心地回答我，但我知道他是明白的。
由于他静下心来学习，学业成绩稳步上升。第一单元数学成绩他只考了48分，为此他还苦苦哀求我不要把成绩告诉他妈妈。为了在他心中建立对我的信任，我答应他了，现在48分仍是我跟他的秘密。如今他时常考98分、97分、95分。他第一次考98分时，我半信半疑地认为是 “不正当”成绩，可下个单元他又考了97分，这次我相信他的实力了。我在全班同学面前大肆地表扬他：曾经是一位暴跳如雷、让同学讨厌的学生，经过一个学期的努力，如今做事冷静，学习认真，他的“奋斗史”是值得每一位同学学习的。这时他刚好走进教室，同学们自发地站起来给他鼓起热烈的掌声，他的脸红了，羞涩地笑了一下。我知道他找到了自信，找到了学习的快乐。
期末数学考试刚结束，他跑到我办公室上气不接下气地对我说：“老师，这次期末考试我很可能得100分哦！”我很欣慰地抚摸着他的头，脑海里浮现的不是分数，而是我们一起努力的一个又一个场景，有过泪水，有过争执，有过欢笑……最终他寻觅到了学习的快乐，我何尝不是呢？
教育不是一蹴而就的,而是一个长期潜移默化影响和感染的过程。让我们一起用心浇灌，静待花开吧！
作者简介：
姓名：袁伯维 男 1985年7月出生
工作单位：深圳市宝安区滨海小学 担任数学教学及班主任工作