1.武剑 2.杨英华
1.齐齐哈尔市第一中学校 2.齐齐哈尔市第二十九中学 161000
班级工作是学校工作的基础，班级工作抓得好坏对于保证学校正常的教学秩序和教学质量，对于学校贯彻执行党的教育方针关系重大，班级工作的好坏也关系到学校在社会上的声誉。然而班级工作主要是通过班主任来完成。可见班主任工作在学校工作中占有重要的地位。
然而，要做好班主任工作又绝非易事。班主任与学生朝夕相处，既是学生的领导者，又是学生的老师，还是学生的知心朋友，对全班学生的全面发展和良好个性的形成，负有直接的教育责任。
若能有意识地运用一些心理学知识作为工作的依据和指导，则能更有效的对学生进行教育和管理，更好地完成班主任工作。
一、通过心理测试，使学生更好地认识自我，完善自我。
心理测试的功能，主要应用于探明人的个别差异。对学生进行心理测试，把心理特征数量化，可以发现他们在人格方面的优势和不足，不仅使学生能正确认识自己，也促使其产生内动力，改进不足。
在测试结果出来后，班主任应向学生讲解各等级分值的含义，使学生从中客观地判断自己，认清自己的个性特点。就各个等级分值我还要进行简评，说明各等级的优缺点，如何去改进，从而使多数学生产生自我调控，增进自身积极的个性品质的发展。
使学生明确自己属于哪种气质类型，是“多血—胆汁质”，还是“粘液—抑郁质”，还是典型的“多血质”。结果出来后，班主任应就各气质类型简述优点，也提出不足，并引导学生如何针对自己的不足去弥补和改进。
一名“多血—粘液质”气质的学生在自评中写道：“多血质的特点是活泼开朗，好动，注意力容易转移；粘液质的特点是反应缓慢，寡言少语，情绪稳定且不易外露，我介于两者之间，有长处也有短处。今后，我应注意上课时注意力不能长时间集中的毛病，多与同学来往，锻炼自己的交往能力。”可见，学生通过各种心理测试了解了自己，从而明确了自身的优缺点，进而改进短处，发扬长处，为班主任开展工作奠定了良好的基础。
二、依据心理测试结果，因材施教，及时发现问题，更好地对学生进行教育工作。
心理测试之后，学生对自己有了进一步的认识，班主任对他们也有了进一步的了解。学生之间必定具有一定的差异性，这就要求班主任对学生进行教育要区别对待。
有了测试的数据，就为班主任更好地对不同类型的学生进行不同的教育引导提供了依据。
如学生犯了同样一个错误，对于多血质的学生，采取的方法可能就是让学生自陈过程、理由，不对处给以直接了当的批评；而对于抑郁质的学生，采取的方法可能就是由班主任摆明对错，让其自身认识，批评为辅。若班主任不了解学生的气质类型，对多血质的学生喋喋不休地规劝、批评，只会使其产生抵触情绪；而对抑郁质的学生非要让其自己说明过程，班主任直接批评,?结果只能是学生一声不发，而且易伤害学生的自尊心，同样达不到教育学生的目的。
针对学生共同存在的心理问题，班主任应在日常的工作中经常性地给他们灌输正确的观点，采取一定的方法加以引导。
许多学生有一定的自卑感，这对他们身心的健康发展是极为不利的。作为班主任必须尽力提高班级整体自信水平，在日常工作中抓住学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励。
如果部分学生在中学阶段仍不能培养出较强的独立性，可以预见他们在不久的学习和工作中也很难独当一面。这对班主任也就提出了要求，在日常工作中，许多事班主任不应全包全揽，而应下放一定的权力，布置给那些独立性较弱的学生一些工作和任务，让他们最好独立完成。在班上引导学生勇于提出自己独立的见解，而不人云亦云，首先培养其独立的思想，进而增强其独立性。
三、“皮格马利翁”效应在班主任工作中的应用。
所谓“皮格马利翁”效应是指“教师的期待会转变为向学生传递这些期待的实际行为，而学生也会按期待的方式来塑造自己的行为”，这样反过来又会强化教师对学生的看法和期待，这表现为一个循环的过程。
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由上图可见，这个循环是积极循环还是消极循环，完全取决于教师对学生的期待。这就要求班主任在工作中要始终保持对学生的积极期待，始终认为学生是可以改变的，是积极上进的；而不是因学生的多次错误行为，就认为其不可救药，那样只会形成恶性循环。
班主任在所带班上，应向全班学生明确班主任对他们的整体积极期待：只要我们努力，我们一定行，一定能创建一个优秀的班集体。就个别屡犯错误的学生，班主任也始终抱着积极的态度去鼓励他们，让他们明确：老师心中的他们“不是这样的”，而应是怎样的，让他们明确地感到班主任对他们的期望。从而建立他们要求向上的信心，进而向着好的方向转化。
四、爱与被爱是人的基本心理需要之一，教师应作为积极、主动的一方，从而建立和谐的师生关系。
爱别人和被人爱是一个循环往复的过程，这一过程要求双方都积极参与，而教师尤应是主动的一方。班主任要做好工作，很重要的一个前提就是关爱自己的学生。他必须认为学生是值得尊重的人，学生的感情是重要的、宝贵的。总之，教师必须在思想上以平等的态度对待学生，因为他们不只是在那里接受爱和保护，而且也在以同样的感情反馈给教师，从而建立和谐的师生关系。
作为班主任，我一直都以坦诚的态度对待学生，将他们看作是和我一样的有理想、有感情的人。元旦时，我给全班学生每人写了一封信，让他们切身感到我对他们每个人的关爱、重视和期望。的确是真心换真心，学生对我也开始付出真挚的感情。虽然现在班上仍存在大大小小的问题，但师生之间的关系却很融洽，班主任工作也开展地较为顺利。
五、从情感入手，动之以情，晓之以理，做好学生的教育疏导工作。
学生难免会常犯错误，班主任关键是要做好“预防”和“治疗”工作。学生犯错之后，许多班主任不由分说一顿批评，往往造成学生表面认错，而内心不服的现象，治标不治本。对学生进行教育工作，关键是要使学生从内心认识自己的错误，从而产生内动力改变自己的行为。
班上一位学生，在校表现一向良好，性格很开朗。但家长会后其家长却反映学生在家不体谅父母，常跟家长怄气。如果就这件事班主任直接批评，很可能更增强学生与父母的对立情绪。事后作为班主任的我找到该生，让她坐下来，象聊家常似地和她谈。我先告诉她她母亲昨天会后单独找过我，我真羡慕她有这样好的一个家，慈母严父，尤其是她母亲，真是为她操碎了心。可是家长却说在家有时耍脾气。我告诉她她在老师心目中一向都是一个好学生，在家也应该是一个乖女儿，希望她能体谅和理解家长。事后，我从家长处了解到，该生变化了许多，很少再和父母顶嘴，并也开始做一些家务了。
综上所述，在班主任工作中如果能运用一些心理学知识和观点，更利于教育和管理的进行。班主任工作要注意到方方面面，又要细致入微；心理学知识博大精深。只有在实践中不断地尝试，不断地学习，不断地总结经验，才能更好地运用心理学知识去指导和辅助班主任工作，从而将班主任工作做地更好。