周鑫
湖北襄阳东风中学
任何一种语言的学习都离不开对语法知识的掌握，语法很重要，但是对于很多学生来说，语法课无异于听天书。如何让学生学会语法并熟练运用，相信很多英语教师和我一样一直在对这个问题进行不断地探究。也会和我一样在进行语法教学的过程中遇到很多的困惑，也会慢慢发现自己的语法教学存在很多不足，需要改进，下面就谈谈个人的一点看法。
一．高中英语语法教学现存的问题
1.教学方式传统、单一
语法知识贯穿英语教学始终，也是广大高中英语教师课堂重点讲解的内容。传统的语法教学都是教师先具体讲解语法知识，学生背诵要点，然后再通过练习来检查学生掌握的情况。这种方式的好处在于可以讲语法知识完整而系统的介绍给学生。但也有两个不足，一个是由于语法知识比较枯燥，很多学生在课堂上会有一知半解的情况，课下如果没有及时找老师请教，就很难真正理解这个知识点。另外，有些学生只是盲目的背诵语法知识，可以达到倒背如流的程度，但是理论和实践严重脱节，遇到具体的问题时仍然不能正确运用所学的语法知识去解决。
2.学生缺乏兴趣
语法知识枯燥、深奥，大多数教师在讲解语法时，基本上采用的都是传统的教学方法，即以教师讲解为主，学生参与很少。学生不能广泛参与其中就会失去学习的兴趣，也直接影响其学习效果。高中英语知识量陡增，语法的难度也比初中加深了很多，学生会感觉很非常不适应，不知该怎么学?学什么?例如：有学生在做阅读理解时感觉自己的词汇量不算少，但遇到文章里面的长难句还是不能理解，随着知识的延伸，问题也越来越多地摆在面前，茫然、不知所措的感觉便因此产生。
3.对高考改革的错误理解
2021年6月将有八个省份参加新高考，新高考除了改变了传统的科目组合方式以外，还对题型进行了调整。过去的英语学科高考采用全国卷模式，阅读理解总分40，作文25。新高考英语科沿用山东卷模式，这个模式增加了阅读和写作的分值，阅读改为50分，占卷面总分的三分之一。这个分值和题型的调整确实侧重阅读理解和书面表达，很多学生就觉得改革的方向是阅读比语法更重要，从而忽视了语法学习。我身边就有学生自己买了几本阅读的题目，每天练习，训练的量是够了，但正确率并没有提高。经过了解，我发现她的很多文章都是连蒙带猜的，因为没有看懂，自然就做不对。
二．应对策略
1.尝试多种语法教学方法
在新课的学习过程中，基本上每个单元都有配套的语法知识，传统语法教学的方式是把语法单独拿出来讲解，再配上相应的练习题巩固一下。这样做的好处是让学生清楚地知道这个单元语法学的是什么，但弊端就是方法单一，课堂比较乏味。我个人在讲定语从句的时候做过这样的尝试，新授课的时候没有先把语法拿出来讲，而是在讲课文的让学生把文中出现的定语从句都找出来，全部找完之后再让他们仔细观察自己找的从句有什么相同点和区别，为什么不同的句子会使用不同的关系代词，以小组进行讨论并请同学起来陈述，最后再由我对学生的陈述进行点评和归纳总结，我发现这个过程中学生的积极性能够充分地发挥出来，比我自己唱独角戏效果好很多，在后来学习其他语法的时候我也经常用这种方法。
2.语法与阅读同步教学
语法教学还可以在阅读材料的讲解中进行，特别是对长而复杂的句子要进行分析，这些长难句都是影响学生理解的地方。
在做阅读限时训练时提醒学生遇到生词不要查词典，免得产生依赖心理，也不利于训练阅读速度。题目做完之后教师需要引导学生对阅读中出现的生词、熟词生词，旧词出现的新词性和用法加以整理和补充，分析长难句子结构，分清句子的谓语和非谓语以及其他成分。因为在阅读中的语法是真实语境中的语法运用，不是脱离语境的单独存在，这样的方式学习语法更直接有效。语法和阅读是相辅相成的，掌握了语法可以使阅读的过程更加流畅，在阅读中接触到的语法也是对所学知识一个很好的检验和扩充。
3.写作与语法教学相融合
上面在介绍新高考的时候我已经说过了英语新题型加大了写作的分值，而实际情况是很多学生连最基本的句子都写不对，究其原因还是语法知识的欠缺。要想写出一篇高质量的作文，除了书写美观工整、能尽量运用高级词汇和句型进行表达之外，还要求不能有太多语法错误。这就要求我们要把语法和写作结合起来，我在学习某个语法点的时候会尽量给学生提供几个作文话题的句子，让他们试着写出来，学生对这种教学模式熟悉之后就能够在考试的书面表达中准确的写出来，当他们通过尝试发现自己的分数有明显提高之后，他们就感觉这种方法还是很实用的。比如在学习it用法的时候，我会给他们提供这个例句：I would appreciate it if you...。这是一个应用文范文中很常用的句子，句中it充当形式宾语替代后面的句子。我可能在课堂上会给很多其他的it做形式宾语的例句，都不及这个句子来得直观，因为学生自己也在很多作文范文和模板句子中见到过这个经典例句。所以，在语法教学中渗透写作，或者在写作过程中注重语法知识的点拨都比单纯强调一个方面效果要好得多。
4.学会归纳总结
高三二轮复习需要把几本书的语法全部过一遍，这一遍的目的在于找出学生语法知识学习的不足，并帮助他们进一步的巩固。有些老师会采用和第一遍相同的方式把语法再系统的讲解一遍，因为害怕时间长了很多学生可能都忘记了。我以前也这样做的，后来感觉这种模式没有办法充分调动学生的积极性和主动性，而且笼统的讲解也很难发现每个学生的问题，后来我就做了如下尝试。比如非谓语动词这个语法点是一个考试常考的重难点，在语法填空这道题里面每一次都会涉及到非谓语动词的考查。我发现大部分学生每次遇到这种题目基本上都得不到分，而且在我讲完之后还是会犯相同的错误，我就估计他们应该是对这个知识点似懂非懂。后来我再讲这个题目的时候就带着他们分析每一个句子，教给他们做这种题目的时候首先确定句子的谓语动词，如果后面没有从句或者并列单句的话再出现的动词就是非谓语动词，再把几种常考的非谓语的做题规律一起给他们总结出来，如：非谓语动词做状语需要先找主句的主语再判断关系，做后置定语需要判断与被修饰词语的关系，做宾语补足语需要判断与宾语的关系。在后面遇到类似的题目的时候，我就让同学们自己起来讲这道题是考查哪一种情况，做题的思路和方法是什么？经过很长时间这样的训练之后，我发现他们在语法填空题非谓语动词的正确率有了明显提高，一些基础好的同学还能将非谓语动词准确的运用到写作当中。
三、结语
总之，英语语法教学是高中英语教学中尤为重要的一部分，也是学生难以掌握的一部分，学生是否能够掌握和运用正确的语法知识，直接关系着其英语的表达和阅读理解的能力等。实践证明，要想真正提高语法课的课堂效率，就必须大胆改进教学方法，充分调动学生的积极性和主体性，不仅要教给学生知识，还要教会他们方法，尤其是要学会通过自己的学习归纳总结语法学习的规律，使学生在不知不觉地进入良好的学习状态，越过语法障碍，愉快地进行英语学习。
参考文献：
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