高鑫
哈尔滨市航空服务中等专业学校，黑龙江哈尔滨，150000
摘要：当前，中职英语教学中学生英语应用能力的教学效果并不理想。由于传统的“填鸭式”的教学模式多以教师为主导，学生的参与度不高。这种教学模式很难激发学生的学习积极性，甚至导致部分学生对英语学习产生了排斥心理。而合作学习创新了教学模式，使学生角色在从被动接收转变为主动探索。学生在提高学习积极性的同时，团队合作精神也得到了培养。本文以中职英语教学的现状作为切入点，强调了引进合作学习的重要意义，并以此为基础对合作学习在中职英语教学中的有效性措施进行了探究。
关键词：中职英语教学；合作学习；措施
合作学习于20世纪70年代起源于美国，如今已被多国普遍采用。合作学习是一种具有创意性并经实践验证具有实效性的教学体系，是一种创新型的教学方法。采用合作学习能够有效地提高学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率。中职院校学生的英语基础普遍较弱，合作学习教学方法的有效应用能够在一定程度上提升学生的英语水平。然而，在当前的中职英语教学中合作学习并没有充分的展现其优越性，应用效果并不理想。
1.中职英语教学现状
当前，大部分中职院校的教学课程都是以专业技能培训为教学重心。为培养学生成为专业技能过硬的技术型人才，文化知识教育的课程被挤压，尤其是英语这种应用场景相对较少的课程。除此之外，传统的“填鸭式”的教学模式仍然是当前中职英语教学的主流模式，教师主动输出，学生被动输入，课堂氛围缺乏活跃性，学生的参与度不高。而应试教育又迫使学生为了考试死记硬背，无法真正的理解教学内容，更不用说学以致用了。英语作为一门外语，在中职学生日后的工作中并非一种必备的技能，很多学生未能意思到学习英语的重要性，秉着“英语无用论”而放弃了英语的学习；还有一部分学生因自身英语基础薄弱，在英语学习过程中感到吃力，加之英语教学课堂无趣乏味，导致缺乏突破英语学习障碍的信心。学生的自暴自弃状态在在一定程度上也打击了教师英语教学的积极性，教师努力的输出英语知识，学生却拒绝输入，教学效果不佳，导致了部分教师出现放任学生的现象。
2.中职英语教学中引进合作学习策略的重要意义
中职教育阶段的学生正处在思想活跃，思维敏捷，对事物充满好奇心的时期。教师若能够突破传统的教学模式，充分的了解学生的心理状态，从加强学生对英语学习的兴趣人手，根据学生的具体情况制定出能够激起学生英语学习兴趣的教学方案，吸引学生参与到课堂活动中来，便能够有效的提高英语教学的教学质量，增加学生的英语应用能力。合作学习是一种以学生为主体的新型教学模式，这种教学模式能够丰富英语教学实践，为学生营造一种兴趣盎然的课堂氛围，激发学生的英语学习兴趣，使学生主动参与到英语学习中。在这种轻松愉快的教学模式下，学生成为了课堂教学的主体，通过自主探究去获取知识。教师在课堂中起到引导作用，引导学生采用正确的方法获取知识并将所学学以致用。这种教学模式能够有效的提升学生的英语应用能力、学习创新能力以及团队合作精神，进而提高了英语教学的教学质量。
3.合作学习在中职英语教学中有效性措施
3.1 统筹兼顾，科学分组
教师在对学生进行分组时要做到统筹兼顾，对每个学生的英语基础水平及学生个人学习能力、性格特点等进行综合考虑，尽可能将不同层次的学生均匀地分配到不同的学习小组中。
这样的分组方式不仅能够保证学习小组的成员多样性，同时也可以有效的避免不合理的分组导致的学习效果差距较大。具有差异性的小组成员间可以相互学习，相互监督，相互合作，最大限度的发挥个人能力。除此之外，教师应为小组成员明确个人职责，避免出现“三个和尚没水喝”的状态，并做好监督和引导工作。
3.2 创设良好教学情境，激发学生兴趣
在中职英语教学中，兴趣导向作用对提升英语教学效果非常重要。为更好的推进合作教学，教师可采用新颖、独特的教学方式来带动课堂气氛，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。其次，教师在教学过程中可在课中环节插入生动有趣的故事来引导学生进行小组讨论，激发学生交流的欲望，提高学生的课堂参与度。最后，教师应突破课本知识的局限性，丰富自身知识底蕴，积极拓展和延伸教学内容，使教学内容的更加丰富课堂更加有趣。这样不仅能够使学生的学习兴趣持久，还能够拓宽学生的知识面，调动学生的学习积极性。
3.3 合理定位教师角色
采用合作学习的教学方法，这就要求教师能够转变固有思维，在新的教学模式下对自身具有清晰的认知和准确的定位，以一个组织者和引导者的角色发挥应有的作用，准确的掌控课堂学习的节奏、进度。充分运用自身所掌握的专业知识为学生进行正确的引导。教师应结合自身的教学经验来制定出合理的教学计划，确保学习内容的充实性，避免出现“合作学习”的形式主义。在学生的自主学习过程中，教师应及时发现学生所犯的错误或不足并予以纠正，起到有效的监督指引作用；当学生的学习态度出现懈怠时教师应及时进行鼓励和鞭策，做到及时的督促； 教师还应通过学生的语言、动作等言行举止的变化及时发现学生的学习动态变化并及时做出提醒，保证学生全程高效地参与到小组学习中。教师是合作学习的组织者和探索知识的引导者，但让学生成为课堂学习的主人并不等于教师可以置身于课堂之外，老师可以以学生的角色参与到合作学习小组中去，深入的参与到小组的交流之中，及时掌握学生的思想动态变化及学习过程中所遇到的困难，帮助学生走出学习困境。
3.4 科学的评价方式
科学的评价体系是保证合作学习的教学方法不流于形式的前提。教师在对学生进行评价时要充分发挥教师的专业知识，既保证教学的严肃性，又不让学生感受到打击而丧失学习的积极性。在合作学习的评价中，教师应秉着“两个结合，两个侧重”的宗旨，即学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体的评价与对小组每个成员的评价相结合，侧重于对学习过程的评价，侧重于对小组集体的评价。其中，学习小组集体的表现是评价合作学习有效性的重要因素。与此同时，学习小组成员的积极性、创造性以及参与度也应得到客观的评价。除了教师做出的评价外，还可增加学生自评和学生间互相评价。小组成员自评能够让学生自发的认识到学生自身的缺点与不足，学生互评能够帮助学生更加全面，清晰的了解自己的表现和学习状态。在评价过程中，教师应提前制定好评价表，设定评价因素，避免出现盲目性、主观性评价。
4.结语
合作教学是我国教育体系改革中倡导的教学方法，这种教学方法能够有效地提升学生的学习能力并提高学生的学习质量。在中职英语教学中应用合作学习的教学方法，能够有效地激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心并且能够提升学生学习英语的主动性。培养出具有较强英语应用能力，沟通能力和团队合作精神的技术型人才，从而实现了中职院校英语教学的目标。
参考文献：
[1] 叶海娇,章亚青.也谈如何在职业中专成功开展英语合作探究教学[J].中等职业教育,2005(18).
[2]宫克思.合作学习在中职英语教学中的应用研究[J].亚太教育,2015,(20).
[3]李秋雯.中职英语小组合作学习中的问题及对策[J].广东职业技术教育与研究,2017,(03).
[4]杜微．合作学习在中职英语教学中的应用初探[J]．吕梁教育学院学报,2012(4)：83—85．