谢代坤
广西河池市罗城县东门镇燕塘小学 广西 河池市 546400
摘要：在小学时期的数学教学中，课堂实验属于重要环节，可以帮助儿童对所学知识进行运用，帮助其对所学知识进行内化，进而帮助儿童对所学知识进行有效掌握。就当前状况来看，教师在对课堂练习进行设计期间存在不少难题，这样难以帮助儿童对所学知识进行理解以及掌握。为此，教师需对课堂练习加以优化设计，进而促使教学效率有效提高。基于此，本文旨在探究对小学数学学科课堂练习进行优化设计的具体策略，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学数学；课堂练习；优化设计
前言：
在小学阶段的数学教学中，课堂练习属于一种重要的教学手段，借助科学合理的课堂练习，可以帮助儿童对所学知识进行有效巩固，提升其解题能力，促使教学效率有效提高。同时，课堂练习还是二次学习的一个过程，是从练到用、从生到熟、从简到难的一个过程。在课堂练习当中，儿童可以对所学知识加以灵活运用，对所学知识加以深入理解以及扎实掌握。所以，探究对小学数学学科课堂练习进行优化设计的具体策略有着重要意义。
一、对课堂练习进行优化设计的原则
第一，遵循学以致用以及因材施教这一原则。教师对课堂练习加以设计之时，需对儿童在数学基础以及水平方面的差异加以充分认识，要设计差异化的习题，对不同儿童的需求加以满足。第二，遵循突出重点以及难点这一原则[1]。实际教学期间，每节课都包含重点内容以及难点内容，数学教师对课堂练习加以设计之时，应当注重针对重点内容以及难点内容设计问题，对课程资源加以有效开发，把教材内容当作依据，紧抓课程重点以及难点，之后结合儿童实际情况，促使练习变得更加针对性以及有效性。第三，遵循和现实生活进行结合这一原则[2]。众所周知，数学源自现实生活，同时还在实际生活当中有着重要应用，数学教学的根本目的就是学以致用，教师结合实际生活对课堂练习加以设计，有助于提升儿童学以致用这一能力。
二、对小学数学学科课堂练习进行优化设计的具体策略
（一）重视练习具有的基础性，帮助儿童夯实基础
众所周知，数学学科具有较强的理论性、抽象性以及概念性，其是小学课程当中的基础学科，同时也是重要学科，是儿童对其他学科进行学习的重要基础。儿童对数学知识进行学习期间，如果某个环节产生疏漏，必然会对其整体学习效果以及后续学习产生较大影响。为此，教学期间，数学教师需对所有环节加以重视。教师对练习环节加以设计期间，应当重视基础性，借助系统性的课堂练习强化儿童对于基础知识的认识以及理解，培养其基本技能，并且帮助其对数学思想以及方法加以掌握。比如，完成“公因数和公倍数”教学以后，数学教师可把儿童知识实际掌握情况当作依据对以下练习题加以设计：1、快速说出公倍数和公因数的概念。2、快速说出下列数的公倍数和公因数，16和12,24和18,34和17.3、现有两根木头，一根长度是49厘米，另外一根为70厘米。
如今要开展剪裁工作，把其分为长度相等的木头，同时要保证木头尽量长，同时不能出现浪费现象，问每段木头长度是多少厘米？包含多少段？教师设计以上练习题，主要帮助儿童对公倍数和公因数概念进行巩固，同时借助系统性的课堂练习对实际问题加以解决，帮助儿童对所学知识进行深入理解，促使其逐渐形成相应的数学技能，提升其问题解决这一能力。
（二）重视练习具有的多样性，激发儿童学习兴趣
只要儿童对某个事物产生兴趣，就会主动对这个事物进行学习以及探究。为此，教师需有效激发儿童的学习兴趣，促使其对数学知识进行主动学习以及探究。为此，数学教师可把儿童具有的年龄特征以及心理特征当作依据，对多样性的课堂练习进行设计，避免儿童在课堂练习期间感觉习题单一，进而在长期练习之中渐渐丧失学习兴趣。课堂练习需有趣生动，并且拥有新颖形式，这样可以充分调动儿童的求知欲望，有效激发儿童的练习兴趣，进而促使儿童的练习效果有效提高。为此，教师可设计几道判断题，让儿童扮演法官。同时，还可设计几道改错题，促使儿童扮演医生[3]。教师还可设计几道实验题，引导儿童主动融入到课堂练习之中。例如，完成“分数认识”教学以后，为避免儿童在课堂练习当中产生枯燥感，教师可设计从单一到多样的练习题。1、我是一位神奇小判官。将西瓜平均分为2份，每一份占西瓜的四分之一；假分数总是大于真分数；能够理解成将单位“1”平均分为5份，代表其中3份的数。2、说说如今存在两块蛋糕，把其中一块进行2等分，另一块进行3等分，你会选择两块蛋糕当中的哪一块，保证自己吃的比较多？3、联想风暴，现在共有50个小方格，把其中5个小方格涂上蓝色，30个涂上黄色，剩余的全部涂上粉色，你可以想起哪些分数？数学教师针对分数设计不同的练习题，除了可以激发儿童的练习兴趣之外，同时还能拓展儿童思维，促使其思维能力以及学习能力有效提高。
（三）重视练习具有的层次性，锻炼儿童思维能力
实际教学期间，数学教师需针对层次不同的儿童设计不同的练习题，这样可以保证儿童展开有效练习，帮助其对所学知识进行有效巩固。为此，对课堂练习加以设计期间，数学教师需重视练习具有的层次性，锻炼儿童思维能力。例如，完成“公因数和公倍数”教学以后，针对C层次的儿童，教师可以设计一些概念性的练习题，主要侧重与对所学知识进行内化。针对B层级的儿童，数学教师可设计一些公倍数和公因数的求法的习题。针对A层次的儿童，数学教师可以设计一些极具综合性以及思考性的课堂练习题。这样一来，可以对儿童具有的认知规律加以充分尊重，同时对儿童的实际学习以及练习需求加以满足，帮助儿童对所学知识进行有效巩固以及灵活运用，有效锻炼儿童的思维能力，促使儿童实现全面发展。
结论：综上可知，课堂练习乃是数学教学当中的重要环节，通过课堂练习可以帮助儿童对所学知识加以灵活运用，有效提升其学以致用这一能力。为此，教学期间，数学教师需重视练习具有的基础性，帮助儿童夯实基础，重视练习具有的多样性，激发儿童学习兴趣，同时重视练习具有的层次性，锻炼儿童思维能力，促使儿童的学习效率不断提高。
参考文献：
[1]钱娟.小学低年级数学分层练习优化设计策略[J].数学大世界(下旬)，2020(09)：69.
[2]吴英.优化练习设计 提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2020(03)：64.
[3]谢子琪.提高小学数学课堂练习设计精准性策略研究[J].数学大世界(下旬)，2019(07)：73.