邱共妹
广东省广州市从化区太平镇第三中心小学 广东广州 510990
摘要：在教学改革背景下强调对学生综合学习能力的培养。因此，在小学数学课堂教学中教师应重视学生口算能力的强化，重视学生在数学课堂中思维意识的塑造。小学数学教师重视强化学生口算能力，通过不同维度让学生提升基础数学知识的学习素养，会完善学生的学习空间感，让学生能够增强积极性和热情。通过课堂教学模式的有效塑造和更新，优化学生的总体学习素养，促使学生能够感受数学知识学习模式的变化，提升学生的知识学习参与度。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂教学培养学生口算能力的有效策略。
关键词：小学数学；学生；口算能力；培养；分析
前言：
数学课堂教学中教师积极强化学生的口算能力，让学生体会到数学学习的工具性特点，同时促使学生善于将数学知识学习成果应用于生活，提升学生的知识应用水平，能够强化学生在数学课堂学习中的信心，增强学生对知识内容的记忆力、理解力，完善学生的思维脉络。此外，教师要认识到小学数学课堂学生口算能力培养的现状，依据模式和策略的有效调整，推动学生在知识学习中的进步。
一、小学数学口算能力培养现状分析
经过对目前小学数学课堂程度口算能力培养过程调查结果显示，学生在口算练习、训练学习过程中呈现一定的抗拒心理。口算直接考验了学生在知识学习中的反应能力，同时考验了学生的心理意识变化[1]。
部分学生由于紧张、害羞、反应能力较差等原因，在口算学习中取得的时效性较低，部分学生由于紧张在口算练习中反映出的成果也较差。教师要针对学生在口算练习中的不同现状调整方法、营造优秀氛围，让学生主动参与互动，为提升学生口算能力，培养学生创新能力提供基础[2]。
二、小学数学课堂培养学生口算能力的策略分析
（一）讲解口算方式，提升口算能力
小学数学教师在课堂教学中培养学生的口算能力，要注重多种方式的传播，要介绍不同的口算学习方法，让学生根据自身能力、自身兴趣选择与自身思维意识相符合的口算模式。教师传播优秀的方法理念，让课堂教学过程更具生动性和灵活性，会让学生实际掌握口算学习的基本技巧。基于学生的需求显示学生在口算练习中的主体位置，课堂教学有效弥补学生的不足，会推动学生问题解决能力的提升。
例如：教师在“乘法”知识教学结束之后，可以向学生出示题目：15×15=？、以及25×25=？、35×35=？，教师指引学生先依据自身的能力和思维完成知识内容的运算，在学生计算结束之后教师引领学生思考乘法题目中两个因数之间具有怎样的特点？在计算结果中呈现的积其个位数和十位数拥有怎样的特点？或者让学生思考积的最高位数字与计算题目中因数的十位数之间具有怎样的关系？教师的循序渐进指引会让学生发现乘法的计算规律，以及在口算过程中可以掌握的不同技巧。
随后，教师可以让学生计算65×65=？、75×75=？、85×85=？或95×95=？。课堂教学过程教师介绍方式方法，让学生找到基本规律会让学生在口算练习中取得丰硕成效。
（二）营造优秀氛围，培养口算习惯
在口算练习中教师注重优秀氛围的构建，以优秀的课堂教学氛围吸引学生的参与。在学生的高效参与中教师讲解相关知识内容，渗透相应的口算技巧和知识，学生的接受程度会得到提升。教师注重在课堂教学中引领学生养成优质习惯，让学生进一步体会口算知识、认识口算知识，会通过不同维度保证学生的口算学习质量，减少学生的迷茫情绪和抗拒意识，推动学生掌握技巧、提升学习综合成果。
例如：教师可以引领学生计算：246×11=？，教师首先讲解口算的思考过程，先计算200×11=2200，再计算40×11=440、最后60×11=66，随后指引学生计算2200+440+66=2706，教师在数学课堂教学中传授不同的方式方法，让学生在教师的指引中掌握正确模式。随后，教师可以构建互动课堂教学氛围，引领学生之间相互提问，学生随机指出班级中的任意同学完成自己题目的回答，让该名学生依据教师介绍的方法，在优秀的课堂氛围中完成相应知识计算，帮助学生得以知识的巩固。课堂教学营造优秀氛围，让学生养成口算习惯，会让学生明确运算的基本原则，完善学生的口算学习思维。
（三）丰富口算形式，提升学生参与度
小学生具有好胜心强、好奇心强的心理的特点。因此，在小学数学课堂的口算训练和培养中，教师应注重优秀氛围、优秀平台的构建，在趣味性的环节内依据学生好胜心强的心理特点，教师可以采用比赛形式争夺小红旗，让学生能够在比赛丰富的课堂教学氛围中参与口算练习，通过学生的高效参与为教师的重点知识讲解做好铺垫[3]。
例如：教师可以以口算为基础开展“争夺小红旗”的活动。班级内讲台上放着一面鲜艳的小红旗，各名学生以自身为单位参与到口算的比赛中，学生首先参与抢答题环节，教师设置不同的抢答题目，每名学生以举手方式完成抢答，答对记2分。随后，学生参与必答题环节，教师出示10道口算习题题目，全部回答正确记5分，在不同的游戏比赛形式结束之后，计算不同学生的得分，最后选举出优胜者，颁发此面小红旗。课堂教学促使学生在趣味性的竞争游戏中完成口算训练，在玩儿中掌握口算基本技巧，会提高学生在口算练习中的综合水平，实现对小学生口算能力的培养目标。
结语：
综上所述，小学数学教师为践行优秀的思想理念，在课堂教学中做到有步骤、有方法，循序渐进对学生的口算学习过程实施灵活性指引，会让学生实际掌握口算学习的基本方式，让学生在数学课堂口算练习中学会持之以恒。课堂教学过程通过不同模式对学生实施指引，让学生高效完成知识内容的尝试分析，会在经验的总结和模式的塑造中，促使学生养成优秀的思维意识，让学生在课堂内灵活完成知识学习。在有密度、有计划、有规则的宽泛课堂内培养学生成为口算练习中的“先行者”。
参考文献：
[1]林玉茹.试论小学数学教学中提高计算准确性的途径[J].科学咨询(教育科研),2019(01):8.
[2]陈丽霜,赵继源,魏思晴.小学生数学计算能力的调查研究——以心算、口算能力为例[J].教育与教学研究,2018,29(06):101-105.
[3]张秀丽.谈情境教学中小学低年级学生口算能力的培养[J].西部素质教育,2018,1(03):95.