林廷胜
大田县第五中学 福建 三明366100
摘要：高中教育是学生学习生涯和人生发展的一个重要分水岭，数学是高中教育的一个重要科目，也是贯穿学生整个学习生涯的重要学科，随着新课程改革的推进和素质教育的提出，高中数学教育也面临着新一轮的改革和创新，提升数学课堂的有效性，让学生可以将所学习的数学知识融会贯通，并让高中生的数学学科核心素养得到进一步的提高已经成为新教育时代高中数学教师需要重点研究的课题。
关键词：高中数学；有效教学；路径探索
数学知识是复杂而抽象的，但是数学知识之间又是相互联系的，新时代的教育提出高中数学教师要摒弃传统的教学理念和教学模式，运用丰富的教学方法，渲染数学课堂氛围，教师要将课堂主体还给学生，让学生在优质的教学氛围中提升数学学习的抽象思维、逻辑推理、数学建模能力、直观想象能力以及对数据的分析和运算能力,进而实现高中数学课堂的高效教学[1]。
一、合理运用情境教学法
情境教学法的体现方式有很多，其中最适合高中数学教学的就是问题情景创设，有效的问题情境创设可以在课程开始的时候有效的吸引学生的注意力，让学生可以在接下来的教学过程中集中注意力，让学生用积极探索的心态来进行数学知识学习，可以在一定程度上激发学生对数学学习的主观能动性，进而创设一个优质的教学氛围。但是在进行问题情境创设的时候，教师要结合学生的学情和个体特征，来设置问题的难易程度，并让问题情境的设置贴近生活，如此才能有效的提升学生对数学知识的探索欲望和运用能力[2]。比如：在学习必修第一册第一章中《集合的概念》这节课的时候，教师可以引用生活中的具体实例来创设问题情境，像是“班级学生喜欢多少明星，这些明星都有多少粉丝；周末放假在家的学生有多少人会玩王者荣耀；所在城市某个生意非常好的火锅店一天需要消耗的蔬菜和肉类有多少”这些问题都符合现代高中生的生活实际，很容易引起学生的兴趣，也就可以引导学生对问题进行思考，学生在分析这些生活中常见的问题的过程中，教师加以引导，就可以让学生对集合的概念有一定的认知理解，并学会用集合知识和集思维来分析、解决生活中遇到的一些问题。
二、科学的使用分层教学
分层教学法是一种人性化的教学方式，能够充分的将“生本教育”的教育理念体现在高中数学的教学过程中，每个学生的学习习惯、思维能力和学习能力都不同，而数学知识的抽象性、精准性和复杂性让很多学生在数学学习的过程中困难重重，加上传统“填鸭式”教育的影响，让一个班级中的学生在学习数学的时候表现出不同的学习效果和学习状态，如果教师还按照统一的教学标准来进行数学教育活动，那么就会出现班级中的个体差异越来越明显，而分层教学法就可以以其自身的教学特点很好的缓解这种情况，分层教育法要求教师根据不容学生的学习能力、学习基础和具体学情来制定多元化的教育方式，真正做到因材施教、量身定做，如此也可以有针对性的实现对不同学生的有效教学[3]。比如：在学习必修第一册第五章《三角函数的概念》的时候，教师可以根据不同学生的学情来制定多层教学方案，对于学习困难的学生，教师可以让其做一些简单的练习来慢慢理解三角函数的含义和性质；对于学习良好的学生，教师就可以适当的增加学生练习的难度，让学生自己在解题的过程中慢慢加深对三角函数的理解和应用；对于学习优异的学生，教师就可以引导学生将三角函数的深层知识和应用进行熟悉和练习。以这种方法让每个学生都能满足自身的学习需求，进而实现高中数学教学课堂的有效性。
三、进行有效的分组教学
传统的教学模式中，教师在课堂中占主导地位，学生被动的学习，被动的记忆，师生之间的互动较少，学生的学习氛围较为压抑，这对培养学生的核心素养是非常不利的。分组教学可以将学习能力不同的学生进行混合分组，即便是学习能力较弱的学生也有其自身的亮点，所以分组教学可以让小组学生在一起相互交流探讨，各抒己见，取长补短，形成思维合力以提高学习效率。分组教学不仅可以提升课堂的活跃度，培养学生自主学习能力，还可以有效的缩减学生之间的个体差异，提升高中数学课堂的整体教学质量[4]。比如：在学习必修第二册第八章《空间点、直线、平面之间的位置关系》的时候，教师可以让学生以学习小组的方式探讨空间中直线与直线之间的位置关系、直线与平面、平面与平面之间的位置关系，并尝试用图形进行表达，以及学会判断这些位置关系。教师可以在学生讨论的过程中在一旁给予适当的指导，同时也可以了解学生的数学知识掌握情况。另外，教师也可以在解答复杂问题的时候进行小组教学，高中数学知识复杂，一个复杂的问题可能涉及很多知识点，对于学困生来说独自完成解题是很难的，所以进行小组学习，一起分析解答，可以扩散学生的思维，提升解题效率。
结束语
总而言之，高中学习对学生至关重要，数学科目更是高中生学习的重点学科，所以在新教育时代背景下，教师要改变传统“一言堂”的教学模式，尊重学生在课堂上的主体地位，丰富自身的教学方法，科学合理的运用情景教学法、分层教学法、分组教学等适合现代学生学习需要的教学方法，来培养学生的学习兴趣，针对不同的学生制定不同的教学方案，真正做到因材施教，并让学生在团结协作的过程中提升团队意识和学习效率，然后可以将所学数学知识融会贯通，灵活的运用到生活实践中，进而实现高中数学教师教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]梁利平. 浅谈高中数学课堂教学的有效性策略[J]. 好家长, 2018, (7):122-122.
[2]徐秀菊. 浅谈核心素养视域下的高中数学课堂教学[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2019,(23):128-129.
[3]谢慧慧. 浅谈高中数学高效课堂的有效教学策略[J]. 新课程, 2019, (33):170-170.
[4]刘扬洲. 浅谈高中数学翻转课堂有效教学策略[J]. 赤子, 2018,(30):121-121.
本文系福建省教育科学”十三五规划2019年度常规课题新课程背景下数学文化在高中数学课堂中的融入策略研究" (立项批准号FJJKXB19-600）阶段性研究成果。