郑宝金
（福建省莆田市第二十八中学 福建 莆田 351156）
摘要：对于绝大多数高中生来说，数学都是难度最大的课程。教师如果使用传统教学方法，学生无法从中得到任何收获。互动教学中，学生是课堂主体，学生能够亲身经历与感受知识。教师是课堂主导者，师生、生生之间开展平等对话，在讨论和交流中完成教学。学生形成了学习兴趣，提高了学习效果。本文将以互动教学背景与含义为切入点，分析高中数学对互动教学模式的尝试使用思路，提高教学有效性。
关键词：互动教学；高中数学；课堂教学
前言：新课改视角下，高中数学教育地位和重要性越来越高。传统教学无法适应新时代要求，暴露出各种各样的弊端。为了保障学生获得全面进步与发展，高中数学需要改革思路。互动教学是新时期背景下的有效教学方法，尝试中获得了非常好的教学质量。高中数学教育需要创新，为我国输送创新性人才。
一、互动教学背景
过去教师使用传统教学模式，也就是讲练结合方法，这样的课堂学生学习十分被动，教师是课堂主体。学生对于知识的理解和学生的思想被教师所忽视。教师需要改变方法，体现学生课堂主体地位，才能提高学生学习效果与能力。
新课改视角下，高中数学教育必须体现学生课堂主人公地位与作用，教师应扮演课堂活动的参与者、组织者。教学设计、教学任务、教学内容、课后作业围绕学生情况设计。让学生能够深入知识，提高学生的知识学习效果与学习能力[1]。
二、互动教学含义
互动教学属于新颖教学模式，同时也是典型教学方法。教师在互动教学中成为学生学习的辅助者、配合者。教学中教与学有序发展、相互促进、相互合作，颠覆了传统教学模式在课堂教学中的地位，改变了满堂灌的教学漏洞和问题。教师精心准备课程与设计课程[2]。学生是课堂主体。该教学模式完美符合了新时代的教育要求和特征。
三、活动教学类型
（一）主题讨论互动
如同字面意思一样，即教师直接提出互动主题，此时师生用特定的形式展开交流。互动过程就是学生的学习过程。这种方法有着清晰的条理与逻辑，学生能够主动参与。当然这种互动的深度与广度难以控制，需要得到教师精确的引导才能保障教学有效性。
（二）精选案例互动
遇到数学模型、典型案例的时候才会使用分析案例的方法，把握与找到问题特征。之后深入分析得出问题解决方案优缺点。这种互动有着很强的针对性，方法直观有效。不过学生必须具备很强的水平，有些时候课堂会变成教师独角戏。
（三）归纳问题互动
对教学目标进行分析，最终拆卸为一个个独立的小问题。课堂教学中，教师可以抛出问题，随后师生一起讨论、思考与研究。问题解决过程就是学生的学习过程。问题的答案中有着各种各样的知识理论、知识逻辑。教师使用这种互动手段使学生形成活跃的思维，针对性很强。当然这种方法对于教师能力有很高的要求，并且学生还要提前预习。
（四）多维思辨互动
如同辩论或头脑风暴一样，使用现有的知识理论，提出并完善各种方案。教师可以用互动小组的形式，让学生以组为单位相互纠错。教师也可以让学生纠错教师，培养学生的质疑能力。
在最后的分析讨论中得出准确答案、准确结果。这种互动可以营造活跃的课堂气氛，但需要所有参与方都具备活跃思维，课堂秩序不易管理。
四、高中数学教育中的互动教学模式应用
高中阶段数学是非常重要的课程，高中数学教育对学生提出的要求为学生能够深刻理解数学知识思想，使学生养成良好思维方式与学习习惯。互动教学充分体现了学生课堂主体地位，倡导培养学生的发现精神、创新精神[2]。教师需要巧妙设计与备课，呈现富有活力的数学课堂。过去教学中，教师使用的是师讲生听教学模式，教师无法全方位了解学生学习状况，学生也得不到足够的学习帮助。互动教学中，师生融为一体，教师积极引导学生，提出各种问题，学生成为了课堂主体，解决了学生学习问题。
比如学习《三角函数》知识点的时候，教师先画出简单的函数图像，随后让学生使用过去学习过的知识求证。解决问题后，教师提出问题，引出三角函数定理。学生在这样的过程中实现了新旧知识衔接，学生能够对知识建立深刻印象。
（一）主动了解学生创建和谐课堂关系
只有在学生认可了数学教师，和数学教师建立了和谐的关系之后，学生才会将自己遇到的困难和自己的真实想法告诉教师，在学习中和教师保持密切的交流。高中阶段学生独立意识明显，学生有着比较大的学习压力[3]。如果教师没有走进学生了解学生，就无法掌握学生的真实状况。教师创建互动课堂，扮演教书育人角色。教师除了要在课堂上完成常规教学任务，同时还要主动走进学生，了解学生学情和学习情况。教师需要多包容学生，用鼓励的态度和学习有障碍的学生对话。好的开始意味着成功了一半，在学生喜欢上教师以后，后续的教学自然会非常顺利。
（二）创设情境调动互动热情
数学教育中教师使用互动教学法，通常都是由教师提问开始。教师教学中导入和创设问题情境，合理、科学展开教学能够调动学生学习热情与学习兴趣。高中数学教育中，教师不能单纯为了扩大课堂容量直奔教学主题。教师需要改变过去的单向知识灌输方式，教师使用情景教学方法引导学生学习，集中学生的注意力，使学生保持学习热情，达到高质量的互动教学效果。
比如面对这个问题：小王和自己的老板借了100000块钱，老板要求学生分批还钱，第一天还1分钱，第二天还2分钱，第三天还4分钱，也就是每天小王还钱的数量为前一天的2倍，请问小王多少天能够还完钱。
解决这个问题的时候，最初不少学生一头雾水。这时候教师就可以引入互动情景，用角色扮演或是情境教学的方法引出问题和现象。学生此时产生学习积极性，在教师的问题引导下，学生模拟借钱的场景，加入互动活动、班级探讨当中。学生在集体讨论中互动，渐渐把握了知识的关键点，找到了计算等比数列的方式，学生最后发现，小王很快就能还完老板钱，学生不禁开始担心小王的生活压力。活跃的课堂气氛能够让学生主动、积极的参与到学习过程。
结语：在高考制度背景下，高中数学教育如今面临许多问题，比如互动不足，教师没有面向所有学生的情况。教师需要利用互动教学模式打造开放课堂环境激发学生学习热情，使学生能够主动参与到学习过程。学生表现出学习积极性和主动性以后，才能内化知识，发散思维，形成深刻的理解。
参考文献：
[1]包悦玲,赵思林,汪洋.高中数学单元教学研究综述[J].内江师范学院学报,2020,35(10):18-22.
[2]付泽.数学思想在高中解析几何中的运用[J].科技资讯,2020,18(30):254-256.
[3]文兴奎.加强高中数学多媒体辅助教学效率的反思与探索[J].数字通信世界,2020(10):265-266.