张金玲
临淄区雪宫小学 山东 淄博 255400
摘要：在小学教育中，传统教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此，需要教师及时转变教学思想，结合义务教育标准，积极创新教学方法和模式。笔者结合自身对情境教学法的应用经验，提出了几点有效开展教学活动的策略：实物情境教学、剧场情境教学、故事情境教学、问题情境教学。
关键词：创设情景；小学数学；教学策略探究
数学学科，作为一门逻辑性、抽象性很强的学科，如果采用传统教学方法，不仅会降低小学生的学习兴趣，而且还会打击学生的学习信心，因此，情境教学方法的应用，能够在很大程度上，改善课堂氛围，让学生在抽丝剥茧中，获得数学思维的提升和锻炼。
一、实物情境教学
实物情境教学，即利用实物搭建情景进行教学的一种方式，从而改善学生课堂体验，增强学生对数学知识学习的感受。[1]在传统数学教学中，教师通常都会采用“满堂灌”的说教方式，这种“空口白话”的教学方式，让抽象思维薄弱的小学生在学习的时候，难免会遇到学习方面的困难，从而大大降低了学生的学习兴趣。因此，实物情境教学法在教学中的应用，在很大程度上，降低了学生理解数学知识的难度，帮助学生更好地认识数学概念和计算方法。
例如，教师在教授青岛版五年级数学上册《信息窗二（图形的平移）》这节课程的时候，教师可以利用两本教材的位置变化，帮助学生认识到图形的平移的概念和意义。通过实物的变化，能够大大提升学生的理解和学习，将书本中抽象的内容，以更加直观的、形象的方式的展示出来。教师：“老师手里有两本书，这本书可以向左右进行移动，也可以上下进行移动，这个移动的过程，就叫做平移”。学生：“老师，那是不是将一根铅笔，放到铅笔盒里，也是一种平移啊？”，教师：“嗯，这个是可以看作平移的！”。
二、剧场情境教学
剧场情境教学法，即利用一定物件，布置出相应的场景，由学生参与情境表演，通过对话的方式，加深对数学知识的理解和学习。[2]这种情境教学方法，不仅仅是一种教学方法，更是一种动态的教学方法，让学生对教材中的内容进行模拟，从而改善传统数学课堂中的枯燥、乏味的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在这种贴近生活的情景中，获得更好地学习体验和感悟。
例如，教师在教授青岛版五年级数学上册《信息窗一（小数乘整数）》，教师可以设计一个场景剧，让学生通过情景表演的方式，深入感受数学知识和内容。学生A：“老板有文具盒吗？”，学生B：“有，一个文具盒要2.4元，您需要几个？”，学生A：“需要两个文具盒，一共多少钱？”，学生B：“2.4乘以2，一共4.8元”，学生A：“对了，老板，我还需要3根铅笔，这里有吗？”，学生B：“这个是有的，一根铅笔1.2元，一共三根，3乘以1.2元，一共3.6元”。通过情景表演的方式，既可以提升学生参与活动的兴趣，还可以丰富学生的生活经验。
三、故事情境教学
数学，对于小学生而言，是相对陌生的。因此，很多小学生都会感受到学习的困难和乏味，而随着小学生对数学知识学习的深入，逐渐会失去对数学知识的学习兴趣。所以，教师在教学中，可以结合小学生特点和规律，开展教学活动。[3]听故事，是小学生共同的特点和爱好，因此，教师可以利用故事情境的方法，让小学生在听故事的过程中，能够更好地理数学知识和内容，开拓学生眼界，将学生的注意力集中到课堂上，从而提升教学效果和质量。
例如，教师在教授青岛版五年级数学下册《信息窗二（用角度和距离确定位置）》这节课程的时候，可以利用多媒体设备，制作一个动态动画的方式，借助卡通人物的“嘴”，向学生传播教学内容，从而激发学生的学习热情和趣味。懒羊羊：“啊！这么多人啊！你们我是懒羊羊”，喜羊羊：“同学们好！我是喜羊羊，今天我们的给大家讲讲如何利用角度和距离确定位置”，懒羊羊：“嘻嘻~我先躲起来了！喜羊羊，你还可以看到我吗？”，喜羊羊：“看不到了，那么你在哪里呢？”，懒羊羊：“喜羊羊，我在你背后45°的方向，5米的位置”，喜羊羊：“好！那我过来找你了！”，懒羊羊：“哇~喜羊羊！你真聪明这么快就找到我！”，喜羊羊：“小朋友你们知道我是怎么样找到懒羊羊的吧？！”。
四、问题情境教学
在小学阶段中，小学生对数学知识和内容并不敏感，而且在学习过程中，往往处于被动地位，难以理解教师的讲解内容，因此，可以通过问题情境的方式，引导学生逐步掌握教材中的内容。例如，教师在教授青岛版五年级数学下册《信息窗一（分数的意义）》这节课程的时候，可以采用提问对话的方式，增加学生对本节课程的理解和学习，教师：“同学们，老师这里有5个橙子，可以分给几个人？”，学生：“可以分给5个人”，教师：“那么，老师如果将5个橙子分给6个人的话，6个人可以分到整数个橙子吗?”，学生：“不可以！”，教师：“那大家告诉我，每个人能够分到多少呢？”，通过问题的提出，能够帮助学生，快速认识到分位的概念和意义。
五、结语
总而言之，在小学数学教学中，情境教学作为常用的一种教学方法，是必不可少的。通过多种情境内容，不仅可以激发学生的探究意识，还可以提升数学课堂的教学效果，丰富课堂教学内容，从根本上推动学生思维和意识的提升。
参考文献：
【1】张璐. 基于数学核心素养的小学数学教学策略分析[J]. 西部素质教育, 2018, 004(007):64-65.
【2】周洲. 基于教学情境创设下的小学数学教学策略[J]. 数学大 世界:小学三四年级辅导版, 2019, 000(012):P.7-8.
【3】王强伟. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 小学时代, 2020(9):68-69.