冯娜
潍坊市奎文区明德学校 山东省潍坊市261000
摘要： 现阶段的初中生物课堂教学存在着教师教学辛苦，学生学习辛苦的情况，主要原因还是教师教学方法不正确，导致生物教学的课堂效果降低。初中生物的教学是为了让学生了解地球上的生物，探索其生存的本质。实现初中生物的教学有效性，对学生的自身发展有重要意义。
关键词：初中生物 有效教学
初中生物的教学在初中的教学中，被冠以“副科”这样的称号，教师和学生普遍存在着对生物学科不够重视的情况，各项教学内容和活动的进行，都表现为为了教学而教学，为了活动而活动，对生物学科学生素养的培养不到位。本文笔者将依据多年的教学经验，探索提高课堂有效性的合理手段。
一、提高教师课堂提问技巧
1、设计的问题要联系实际
教师课堂提问是初中生物教学中的主要环节，通过教师提出的问题可以引导学生进行学习，带动学生参与到课堂的教学中来，获得启发进行思考。但需要注意的是，教师课堂上提出的问题应该与学生的生活紧密相连，这样才能使学生对问题更感兴趣，更能参与到课堂的讨论中来。比如:在《人体内的物质运输》这一章节中，教师可以与学生实际生活中的情境相关联，这样进行提问：“大家可以发现我们每日的家庭用水，是通过管道进行输送的，在每栋居民楼里都有许多纵横交错的自来水管，经过统一的控制和调配，输送到每一家，每一户。那么哪位同学能告诉老师，我们人的身体所需要的营养物质是通过什么，以怎样的方式运输，来保障我们的正常生活的呢？”从学生有很多了解的实际问题出发，进行提问，能够使学生对所学习的新知识，产生更多的联想，形成更加直观的印象，这样引出的教学内容，能够更加吸引学生的学习兴趣。
2、设计的问题要由浅入深。
教师应该充分尊重学生的个性特点，帮助学生更好的获取知识。在问题的设计上，要循序渐进，由易到难、由已知向未知进行过渡，做到问题之间的彼此关联，遵循初中生的逻辑思维规律。对于一些基础概念的问题，教师就可以设置简单的问题引导，而对于一些综合性较强，需要归纳整理和比较总结的内容，教师就应该设置一组问题，引导学生一步步通过回答，得出结论，问题其实就是对初中生的一种提示。比如在“能量流动”相关章节的学习时，对于呼吸和能量释放之间的联系，学生是很难一下子得出答案的，这就需要教师对问题进行设置，把这个大的问题分解成若干个有引导价值的小问题，诸如在不同的能量状态中，哪一种消耗的能量最多，哪一种消耗的能量最少，人体在不同的能量状态下呼吸频率相同吗，消耗能量的多少与呼吸频率的变化有关系吗。这样循序渐进的问题设置，为学生提供了一个更好的思考空间。
3、设计的问题要语言准确
在初中生物的教学课堂上，不同教师的教学风格不同，主要表现在使用的教学语言是不同的，有的教师习惯口语式的教学，有的教师习惯书面语教学。在教学问题的设置上，教师要注意表述问题带有亲切感的同时兼顾表述的准确性，避免给学生带来误解。在生物知识的教学中，有许多专业的生物学用语，这些固定的语言表述很多还被作为考点，因此教师在使用过程中，要为学生树立榜样的力量，加深学生对专业用语的印象。在问题设计上，对于一些可能在口头表达过程中存在歧义的内容，教师也应该尽量避免，保证问题的准确性和科学性。比如在分析动物的时候，探究家鸽行为时，教师经常会说，家鸽的嘴、脚和毛，很多时候不以为然，但是其实这些都是口语化的描述，正确的表述应该是嚎、足和羽毛。教师应该在教学问题设计上引起注意，更多的规范语言表达。
二、引导学生合作学习
1、合理确定小组成员
小组学习的目的是为了使生物课堂更有学习氛围，给学生更多的讨论机会，进行思维碰撞，培养学生的团队合作意识，通过小组成员的互相帮助，达到每个学生能力的提升，对初中生综合素质的提升起着很大的作用。但是教师需要合理的进行小组成员的分配，发现每个学生的优势和劣势，考虑到不同学生的家庭环境、性别特征、学习背景、知识掌握情况等，形成综合性小组。便于学生之间的优势互补，共同进步。比如，有的同学实践操作能力强，但是很马虎，而有的同学心思细腻，考虑全面，但是动手能力较差。把这样具有互补性的学生分到一个小组，可以保证整个小组的学生水平，使小组的合作效果倍增，同时，也给每个学生展示自我，参与到教学活动中的平台和机会。在分组的时候还要注意男女生的搭配，不同排名学生的搭配，便于学生之间互相学习，学习成绩优异的学生会担负起责任，带动整个小组的学习，做好表率作用，提供操作的样本，学习成绩较差的学生可以在小组合作中，对薄弱的环节进行请教和答疑，更加直观地进行学习和提升。
2、明确小组成员分工
在小组活动中，为了充分提高小组活动的有效性，教师应该对小组内的学生有明确的分工设置，帮助学生在小组中找到自己的位置，充分发挥自己的长处，提高整个小组不同成员的参与度和小组成员之间的配合度。比如在进行“呼吸过程气体变化”的实验时，教师要对小组成员进行任务分工，让学生承担不同角色，共同配合完成实验内容，有的同学需要负责准备试验相关材料：火柴、蜡烛和广口瓶等；有的同学需要进行实验操作，演示实验过程；有的同学需要对实验过程进行相关数据的记录，对实验结果形成报告；有的同学语言表达能力较为突出，可以代表小组进行实验成果汇报；在试验结束后，也需要安排专门的学生进行实验器材的整理，进行卫生的清洁，使每一名小组成员在实验过程中都有的放矢，培养学生们的责任意识和团队协作意识。当然小组内成员的分工并不是一成不变的，需要在不同的是实验中，引导学生进行角色的转化，使每个学生得到全方位的锻炼，对实验的每个环节都有自己的收获。在每学期也可以对分组进行重新的划分，让每个学生除了尝试到不同角色外，也适应不同的学习环境，不同的合作伙伴。
3、甄选小组合作内容
小组合作固然是一种极好的教学方式，但是在初中生物的教学中，并不是所有内容都适合合作学习，有许多内容是要求学生进行独立学习，培养学生自主思考能力的。因此，教师要对教学的内容进行合理的分析和选择，选取有合作价值的内容进行小组学习，保证学生能有更多的收获。比如在学习食物链的书写时，是需要学生自己掌握的知识内容，是考试中的知识点，更多的是对学生上课效果和个人能力的考评。每个学生都应该独立对食物链的书写进行全面掌握，明确箭头的指向，吃与被吃的关系，这样的内容就不适合进行小组的学习。但是当学习一些动手操作的实验课内容时，就非常适合进行小组学习。比如在探究种子萌发时，需要学生通过亲身的实验，探究不同影响因素对实验结果的影响，种子的萌发与空气有关，与水分有关，影响的外界条件很多，实验的要素有很多，甚至还需要进行对照试验，初中生一个人的力量是有限的，在实验的过程中做好相应的观察和记录，这就需要不同的学生承担不同的角色，分工完成任务，同时通过小组讨论，得到统一的结论，像这种具有讨论型的内容，才是我们在小组合作过程中应该安排的学习内容。
初中阶段所有的教学内容都是为了推动学生的个人发展，生物学科作为学生了解生命的重要载体，对学生的个人发展来说更是重中之重。因此，在教学过程中，提升学生的学习兴趣，优化教学方式和教学内容，提高生物课堂的教学有效性，是势在必行的。希望通过本文的论述，可以为初中生物的发展提供帮助。
参考文献：
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