何琳
江苏科技大学苏州理工学院 公共教育学院，江苏 苏州 215000
摘要：阅读理解是大学英语教学中的重中之重，阅读理解考查的是学生的阅读理解能力，要求学生对文章有较强的分析理解力。一直以来，传统的教学模式将词汇量和语法作为了提高阅读理解能力的重要途径，然而阅读理解教学内容不应该只是理解文章的字面意思，而是分析理解作者的写作意图，即将文章中间接的表达内容分析出来。阅读理解作为大学英语教学的重要知识点，在大学阅读教学中运用间接言语行为理论有助于学生更加透彻地理解文章，从而提高学生的阅读理解能力。
关键词：间接言语行为；大学英语；阅读教学
一、间接言语行为理论
间接言语行为首先由美国语言哲学家Searle于1969年提出，间接言语行为是通过另一种以言行事的方式间接地实施的以言行事，它是在间接施为句的基础上提出来的，间接言语行为理论首要解决的问题是：说话人如何通过字面用意来表达间接的言外之力，因此，间接言语行为理论是语用学中的重要理论之一，它为我们的言语交际以及理解会话含义提供了有力的理论基础，该理论需要解决的问题是：说话人如何通过字面用意来表达语用用意，为此，要理解或表达间接言语行为，塞尔认为应该关注一下四个方面的因素：1）言语行为理论，特别是“示言外之力”论，即要了解人们如何以言行事；2）语用含意理论，特别应了解“会话含意”理论中有关合作原则中各准则的恪守与违反可能产生的语用含意；3）说话人的知识与说话人所理解的语境信息；4）听话人的知识及推理能力。
二、间接言语行为理论在英语阅读教学中的应用
间接言语行为理论中的非规约性间接言语行为是包含语境因素的，语境又包括语言语境和非语言语境。语言语境主要通过上下文来把握，而非语言语境主要靠学生自己的背景知识。一般文章题材通常涉及文化、历史、人物传记、生物化学、电子、医学、教育、交通、能源、社会问题等，因此掌握好这些要素对大学英语阅读教学有积极的引导作用。
大学英语阅读教学的课程目标之一是提高学生的推断能力，因此如何把握住作者的意图是突破阅读理解的重点和难点。文章作者的意图一般都会通过一定的形式在文中呈现出来。学生需要找到这些关键点，然后结合预警知识，最终推导出作者的意图。教师可以通过间接言语行为理论进行指导教学，让学生首先关注阅读段落首段的启下作用，通过第一遍的泛读来判断文章的题材，在文章中，作者会通过一些过渡词来承接上下文内容，使文章具有逻辑性。但在英语阅读教学中，更多的情况是作者不会直白的表述出文章的意图，针对此类情况，教师可以通过运用间接言语行为理论来指导教学。例如，我们对这句话进行分析：More firms may conclude that maintaining a defined-benefit scheme--even one closed to new members--is the financial equivalent of running up the down escalator. 此句中作者要表达的不仅仅是现阶段公司奉行的defined-benefit scheme相当于爬下行电梯，而更多的暗指是与整体趋势背道而驰，因此我们可以推断出作者要陈述defined-benefit scheme是带来消极的效果，不是与整体趋势相协调的。找出这些作者的明示位置，就可以增进对文章的理解，掌握作者的写作意图，从而提高学生的阅读理解能力。
三、结束语
间接言语行为理论为英语阅读教学提供了新方法，拓展了新途径，对大学生英语阅读学习有着极大的推动作用。通过将间接言语行为与大学英语阅读理教学的有效结合，有助于学生有效的时间内正确理解文章内容，从而提高学生的做题质量，使学生掌握阅读理解技巧，从而杜绝就句论句，单一的看待句子含意，凭空臆断选择答案的现象。目前，大学英语教学已经把重点放在学生的英语应用能力的培养上，教师应该运用语言学的理论指导教学，使学生提高英语的综合运用能力。
参考文献：
[1]何兆熊. 新编语用学概要[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]何自然. 语用学概论[M]. 长沙：湖南教育出版社，1988
[3]熊学亮.语用学新解[M].上海:复旦大学出版社,2003.
作者简介：何琳，江苏科技大学苏州理工学院公共教育学院英语教师，从事英语语用学研究。