马燕芳
广州市从化区太平镇第二中心小学
［摘要］文化是一个国家和民族的灵魂。没有高度的文化自信，就不会有文化繁荣。习近平总书记强调，文化自信是更基本，更广泛，更深层次的自信，是更基本，更深，更持久的力量。对于中华民族而言，中国优秀的传统文化应成为学生认真学习和推广的文化宝藏。因此，小学的英语教师有必要鼓励学生渗透到“传统的中国文化”中，提高文化觉悟。培养学生的文化觉悟的基本要求是英语教育，英语教育的主要教法是阅读指导。培养学生的文化觉悟是小学英语教育的重要任务。
［关键词］小学英语；文化自信；阅读教学；策略
小学的英语教育有一定的理论依据，可以加深对中国传统文化的理解，提高对文化的意识。英语课程的新标准导入了英语科目基本素养的重要概念。具体来说，核心能力是学生的综合能力，包括思考的质量、道德、思考、适应性等，学生的语言能力和学习能力等很多方面，还包括学生的思考质量和文化素养。这四个侧面的内容相互关联，是不可缺少的。从文化素养的观点来看，包括学生深刻理解自己的文化，传播优秀中国传统文化的意识和能力。因此，在小学教英语的过程中，教师有一定的理论依据，将传统的中国文化相关知识渗透到学生身上。本文针对文化自信下小学英语阅读教学的具体策略进行探究，希望能够找到一些有效的开展小学英语阅读教学的策略，更好地继承和发扬中华传统文化，让学生学会利用英语这一工具将中华传统文化进行传播和发扬。
一．小学英语教学中传统文化缺失的原因
1.小学英语教材重视西方文化，缺乏中国传统文化的融入
以六年级英语教材为例，我们不难发现，教材大部分都是在介绍西方传统文化知识，而中国传统文化知识少之又少，教师在教学过程中按照教材进行讲解，这就导致了学生对中国传统文化知识了解甚少，部分小学英语教材中根本没有融入中华传统文化，将部分中国传统文化知识整合到某些教材中并不能真正达到融合中国传统文化的目的。教材是教学的依据，只有从根本上将传统文化融入进来，才能真正意义上实现教学的有效性。
2.学生缺乏相关的背景知识
由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
3.固守课本的框框，难于跳出课本，缺少外延的拓展
学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
4.教师缺乏中国传统文化知识，缺乏中国传统文化融入意识
要将中国传统文化融入小学英语教学，教师必须深入了解中国传统文化。众所周知，中国的传统文化源远流长。它包含着独特的国家和地区的文化、悠久的历史和文化。在小学的英语课上，教师的传统文化知识积累不足，对中国传统文化的理解非常低，所以不能用英语正确说明传统的中国文化。作为教师，教师不理解传统文化，不向学生传达知识是不言而喻的。现在，中国大部分的英语教师都没有实现传统的中国文化及其教育的组合。实际的英语教育主要集中在西洋文化上，强调学习西洋文化的重要性。在教育过程中，中国传统文化与中国传统文化研究的结合并没有背后的课程。这种教育方法对促进学生整体发展和传统中国文化的交流和普及没有帮助。如果老师想把中国的传统文化和英语教育相结合，他们就必须改变自己的想法，加深对中国传统文化的理解。
5.教师教学过于应试化，学生缺乏实践学习机会
在应试教育的影响下，教师的教学内容大部分以考试取得高分数为目标，常常忽略了素质文化教育教学的重要性。笔者观察发现，在大部分学校英语教学中普遍过于重视英语课程的期末考试及升学考试。这种应试化教学导致学生一味地追求分数提高，而无暇顾及中国传统文化的学习。但是，小学英语教学缺乏良好的实践学习机会。小学生的实践用不到英语，也不用进行跨文化交际，平时很少有用英语交流的机会，这也导致了哑巴英语现象的形成。
二.将传统文化教育与英语阅读教学相结合的策略
1.选择合适的材料，提高学生的理解能力，培养不同的文化意识
基本的英语技能需要提高学生的不同文化意识。中西文化的差异也是英语课上应该解决的主要问题。为了培养学生的文化认识，教师必须合理选择资料，丰富学生的情感经验，提高学生的英语能力。比如，在开展广州版小学英语六年级上册《Christmas is coming》时，教师可以准确把握单元内的圣诞内容，为西洋文化增添一定的补充，让学生更好地了解圣诞节和西方相关的节日文化。为了丰富学生对外国人文化的感情经验和理解，学生可以尊重中西文化的差异，慢慢培养对不同文化的意识。
因此，在英语阅读指导中，教师必须从教科书开始，理解单元的主题，适当扩展阅读教材，提高学生的不同文化意识，促进学生的核心英语能力的提高。对于英语阅读教学，教师还可以通过选择的阅读文本的背景，核心的内容，在课堂中组织学生有效展开互动。让学生能够积极地参与到课堂中，从而在阅读文本和针对文本交流的过程中，能够获得语言知识的丰富和语言能力，以及理解能力的提升。因此，在整个英语教学中，教师必须积极鼓励学生思考问题，让学生通过思考来提高思考能力。教师必须指导学生理解朗读的内容。提供学生阅读意见、分析和判断文本、制作特定摘要、评价文本的指导。这样做的话，思考能力和从文本里面的理解真的能提高。
2.在欣赏导入中渗透传统节日文化
随着科学技术的不断发展，越来越多的学校开始运用多媒体教学，多媒体教学在小学英语教学中的应用可以有效解决教材中缺少中国传统文化的问题，教师在备课的过程中可以将中国传统文化知识以课件的形式向学生播放展示，例如播放含有中国传统文化内容的英语视频，让学生通过反复观摩，分析其中的英语桥段。这种教学方式可以让学生在掌握英语知识的同时，也学习了中国传统文化。这样不仅提高了学生的课堂学习效率，也可以激发学生学习英语的热情，同时教师可以利用互联网将积累的关于中国传统文化知识的英文素材发送给学生，有利于学生进行线下学习和交流。
3.小学英语教师应提高传统文化储备，高度重视中华传统文化的融入
首先，英语教师应从思想上高度重视中华传统文化的融入，意识到传统文化融入对学生未来发展的重要意义。其次，教师要结合英语教科书的特点，通过对西方文化的详细调查，找出相应的传统中国文化，比较两种教育。通过文化对比教育，不仅可以提高用英语表达中国传统文化的能力，还可以提高不同文化的沟通能力。例如，在学习中西方节日时，教材中可能对圣诞节、愚人节等西方节日介绍的更多。这时，教师可以在课堂中适当引入中国传统节日，如中秋节、清明节、春节等的英语表达，通过英语教学让学生对中国传统节日有深刻的了解，例如在学习圣诞节的起源、习俗、意义时，教师可引入中国的“春节”进行对比，这种学习方式有助于学生对知识的理解与接受，同时也使中国传统文化得以传播。
4.优化教学方法，开展丰富的课外活动
由于在课堂上时间十分有限，学生如果要达到一定的文化交流水平，就需要利用课外实时间付出努力。因此，教师应该鼓励学生多利用互联网获取信息。多开展中西方文化交流活动，如组织中西方美食节活动，鼓励学生积极参加。又比如《Qing Ming Festival》的学习临结束时，学会“清明节”的英文表达方式，节日日期的表达方式，并且播洒一颗“清明节时要祭祖扫墓”的种子；在《Mid-Autumn Festival》的学习临结束时，引领孩子们课外自己制作绘本，包括中秋节的活动，简单的诗文，美丽的图画，并查阅资料，搜集关于中秋节的知识，扩展知识储备量。教师可以组织学生观看中西方文化激烈碰撞的电影，这种“寓教于乐”的学习方式，可以有效提高学生的阅读兴趣，而且能够提高学生的学习效率帮助学生达到运用英语进行跨文化交流的目的。
5.依托绘本阅读，给与学生积极地阅读体验
阅读绘本可以使学生阅读有趣的故事，体验拼写法则和语音形式的匹配之间的关系，并可以培养学生的阅读能力和提高语言能力。因此，我们有必要使用绘本来巩固自然语音，并进一步提高学生的阅读能力。教师应根据自己的教学进度和学生情况，精心选择绘本。绘本将无聊的语音知识整合到有趣的故事中，学生将其自然的语音知识和阅读方法整合到绘本阅读中。他们学到的不是分散的句子，而是有意义的句子。在语言环境中，学生会基于流利的阅读，使用拼写知识来解码不熟悉的词汇，并在找到单词时培养阅读和猜测的基本阅读技能。激发学生的思维能力，让学生对绘本中具有相同模式的单词进行分类和归纳，使用关键词重述故事的主要思想，老师指导学生遵循思考，培养学生的思考能力。在有趣的故事中，不断提高拼写技巧，提高学生的语言意识，并使英语阅读更轻松，更有趣。
综上所述，在小学英语阅读教学中融入传统文化教育，需要教师充分应用互联网资源，进行多媒体教学，并提高自身的传统文化储备，高度重视中华传统文化的融入，优化教学方法，适量开展丰富的课外活动。通过将传统文化引入小学的英语教育，学生可以用英语来表现中国的文化，积极推广优秀传统的中国文化，重塑学生的文化自信和民族自豪感，使中华民族优秀的传统文化得以继承和弘扬。
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