杜丽芳
（浙江省瑞安市安阳实验小学，浙江 瑞安 325200）
摘要：在新课程的指导下，将生活化教学融入小学音乐可以提升小学生的音乐能力，增添学习与生活的趣味性、知识性。本文从“切入生活趣味”、“联系生活实际”、“拓展音乐素材”三个角度对如何开展生活化课堂进行研究。
关键词：小学音乐；生活化教学；策略
“啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，我是快乐的小青蛙……”这首充满童心童趣童味儿的歌曲，总是回荡在早操时候的校园之中，深受孩子们的喜爱，它唱活了学生的心境，开启了学生快乐的一天，可谓是音乐生活化的典范。在小学音乐教学中，推进生活化教学也将显著地提升学生们的学习趣味，提高他们的学习质量。
一、切入生活趣味，推进音乐教学
在素质教育的大背景下，小学各学科教材的编制都越来越注重将知识同生活结合起来，小学音乐也不例外，其中有许多歌曲和舞蹈都采编自生活与自然中的一些事物，而且趣味性十足。如此，在小学音乐教学中，教师便要善于将教材中的歌舞同生活实际联系起来，充分展现音乐歌舞中所蕴含的生活趣味，并从生活中拾取音乐趣味，推进音乐教学。除注重生活中一些有关事物的趣味性外，教师还当注重小学生的“生活性”，即充分了解和把握小学生的个性特征、兴趣、爱好、特长、潜能、发展走向，等等，在此基础上因材施教，并充分融入歌舞中有关生活情节的趣味性，展开音乐教学。
比如人民音乐出版社小学音乐三年级下册第8课《山里的孩子心爱山》，此歌曲描述了生活在山村里的孩子们赞美家乡、热爱家乡的思想情感，那么，除了山路、山泉、山果、山村，山里还有哪些有爱有趣有故事的事物呢？教师可引入更多山里的事物来升华学生对歌曲的情感、空间体验，并引发小学生的联想。教师还可以请从山里出来不久的随迁子女、假期时随父母回山里探亲的学生，来向同学讲述他们在山里看到的有趣的东西或听到的故事，从而利用生活事物的趣味性去强化音乐学习的趣味性。在有关山的生活化教学中，教师还可引申出其他有关“山里”的歌曲，如《童年》等。
二、联系生活实际，设计音乐游戏
小学音乐有许多开放性的歌曲和舞蹈，可以通过小学生之间的游戏互动灵活地呈现出来。小学生天性活泼好动，喜欢模仿，爱玩游戏，那么，在小学音乐教学中，教师当联系生活实际，合理地设计并组织音乐游戏，给小学生提供在游戏中扮演有趣的角色的机会。当优美动听、活泼欢快的音乐同游戏结合起来的时候，小学生的兴趣会得到极其显著的激发，其在游戏中接受音乐知识的能力也会显著增强。
在设计并组织游戏的教学中，教师当具备两种能力：将生活与游戏结合的能力；将游戏与教学融合的能力。只有二者相互衔接，音乐教学才会有的放矢、事半功倍。
比如在四年级下册第4课《彼得与狼》的教学中，教师即可以引入角色扮演的方法组织小学生开展“抓狼游戏”。因故事中的每一只小动物，都是各用一种乐器表现出来的，所以，在开展的游戏中，教师要把控好有关乐器旋律同学生扮演的角色之间的“伴奏关系”，及时地调整旋律音量的高低，如扮演鸭子的同学上场的时候，“双簧管”伴奏响起；“小猫”上场时，突出“单簧管”伴奏；三支圆号响起的时候，表示“狼”来了；等等。随后，教师结合自然生活中的小鸟、鸭子、小猫和狼等的形象来生动有趣地对小故事进行讲评，进而分别播放四段旋律，来请同学们判断表现得都是什么小动物，然后接着判断是用什么乐器演奏的，从而向学生们传授有关乐器的知识。最后，再结合小故事、小游戏和声乐的重奏，引导小学生来探究这些乐器奏出的旋律的特色，从而深化对乐器的音色、音调、音律的认知。
三、拓展音乐素材，组织音乐实践
音乐教学虽重学生的视听体验，但与所有学科知识一样，也注重积累的效应，有“操千曲而后晓音，观千‘琴’而后识器”的道理。因此，在小学音乐生活化教学中，教师也当注重拓展音乐素材，并组织起积极、精彩的音乐实践活动来，从而强化学生们对音乐知识的理解乃至实操技能。为此，教师教学当注重结合学生的实际生活和兴趣爱好，采取学生喜闻乐见的形式来拓展音乐素材，如善用多媒体，精于乐器演奏等，并鼓励学生敢于在同学面前表现自我、积极练习自己喜欢的乐器，积极参与音乐实践活动，从而增强学生们的音乐体验，提升学生们的音乐感知水平，提高音乐生活化教学的效率。
比如，在接触传统乐器的教学中，教师可组织学生用纸片、竹片、竹筒等材料自己组装乐器，并互相比一比谁的模型更好、发出的声音更好听，从而深化小学生对乐器的认知。此外，教师还可以通过多媒体播放一些生活中经典的歌曲、乐曲和舞蹈等，组织学生开展音乐鉴赏的实践，引导学生从认知歌词、乐器等入手，认知音色、音调、音律、作品的境界与内涵等，从而进一步深化学生的音乐感知能力及鉴赏能力。
综上所述的三项策略，可为小学音乐生活化教学的开展提供一定的参考和借鉴。教师在音乐教学实践中，当敢于创新，善于实践，展开生活化、专业化、技巧化、开放性、趣味性的教学，促进小学生音乐综合素质的全面提升。
参考文献：
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