叶丹
（浙江省丽水市松阳县古市镇中心学校，浙江 丽水 323406）
摘要：本文首先反思了小学数学课堂提问的现状，看到了小学数学教学提问中存在的一些问题，如教师一人“掌控”答案、重视提问的数量和速度，而轻视了提问的深度和效果，以及给予学生回答时间比较简短等，这些问题都将导致学生在数学课堂提问环节感受不到乐趣和自信，长此以往，不仅学生数学学习受阻，更不利于数学教师的专业化成长和发展。因此，为了切实提高小学数学课堂教学的有效性，本文简要分析了优化小学数学课堂提问的技巧和对策，如有不足之处，还望同仁斧正。
关键词：小学数学；课堂提问；教学方法；提问技巧
正所谓，“学贵有疑”，而疑问的起点很大程度上源自教师的提问、引导，数学教师根据对学生的学习现状了解，以及即将要展开的新课内容的掌握，合理的提前设计一些数学教学问题，则可以有效的激发小学生的数学学习兴趣，从非智力影响因素入手，左右学生的学习进度和学习效果，提高学生的数学思考和探究欲望，强化数学课堂学习的效率和质量。但至于如何实现巧妙的提问这一问题，尚未形成系统而有效的启发机制。在众说纷纭的背景下，笔者畅谈了一些自己的个人教学想法和感悟，不足之处，还望同仁予以斧正。
一、小学数学课堂教师提问现状反思
首先，有些数学教师在对学生进行提问之后，虽然给了学生一定的时间考虑，但似乎教师的耐心远远不够，为了尽快让学生回答出问题，以结束问答，教师会对学生进行“旁敲侧击”，左边给学生一次提示，右面将自己对题目的解释融汇给学生听，实际上这就直接影响了学生的想法和思路。不少学生也为了尽快结束这一尴尬的情况而不得不配合教师，做出“嗯”、“我也是这样想的”等之类的答话，其实，这并非学生真正的内心想法。
其次，就是小学数学教师重视提问的速度和数量，而轻视了提问的效果和深度的问题。比如，有的教师刚刚提出问题，“这位同学，你对‘更大的数’是怎样理解的？”，还没有等学生进行深度思考，只回答了一个“我认为1000和10000就很大了，但是……”，学生的回答未结束，教师就赶紧接过话语，“是的，我们这节课就将来学习比它们两个更大的数”，从而转过头导入新课或者是询问其他的学生，试想如果每次学生都在回答的时候，犹如骨鲠在喉，又还有多少学生愿意主动站起来回答问题？所以，笔者认为，当前的这一小学数学课堂提问现状也值得我们展开深度的探讨和分析。
再次，课堂提问之后，学生需要一定的时间对问题进行思考和酝酿，并且从很大程度上来说，时间较为充足，学生的思维深度才会更加深入一些，得到的学习收获也会更多，印象也会越深刻。但很多情况下，教师认为新课程改革之后，学生以小组合作方式进行学习，其学习力大幅度提升，自然也可以少一些思考和探究的时间，也正是教师的这种主观错误判断，才使得部分小学数学教学点无法达到预定的课程改革目标。个人以为，当前的小学数学课堂提问环节，还有许多需要优化和改善的地方。以下本文将对这些问题展开简要的分析和论述。
二、合理提问，提高小学数学课堂教学效率
（一）课堂提问，要层次分明，层层深入
我们知道学习就像是在攀爬阶梯，如果没有一点一滴的积累，一开始就攀爬最高的那一层，是不切实际的，也是非常危险的。而实施小学数学课堂提问的过程中，也是如此。如果我们不切实际的给学生刻意制造一些高难度的问题，要求学生作答，超出了学生的数学认知和理解范畴，显然是无法达到思维训练和开发的目的的。
故而，在进行数学课堂提问时，教师最好是遵循层层深入，由浅入深的原则，先给学生抛出一个简单的问题，学生回答之后，教师做出肯定和正确的点评，由此则可以积累答题的经验和信心，其后，教师在来提出一个更深的问题，学生就会更加迫切想要通过自己的努力而寻找到答案。
比如，在教学指导北师大版四年级数学上册的“线与角”的知识时，就可以针对“线的认识”首先对学生进行提问，“同学们，大家在生活中看到过哪些线？谁来说一说？”，这个问题基本上没有标准的答案，并且起点较低，贴合学生的生活，学生很容易作答。如有的学生用直尺在稿纸上比划着以笔画了一条细线，然后起立回答，“这就是线”；还有的学生说，“太阳光照射在旗杆上，旗杆低下有一条长长的影子，我觉得这也是线”；还有学生张开两臂，用手比划到，“看到没，我的胳膊一伸也是一条线”，其他学生纷纷笑了起来。之后，数学教师还可以再次追问，增加问题的探究难度，向深层领域进军，“刚刚大家说了生活中的不少线，那么，谁来总结一下这些线有什么特征或者是规律？”由此，通过引导学生来归纳和整理生活中的“线”的特点和规律，而感悟到线段、射线和直线三者之间的区别，从而有效的导入本课教学的新内容，提高课堂教学的效率，也展示出课堂提问的层次性。
（二）课堂提问，要留足时间，以供思考
作为教师，我们要尽量为学生创造学习机会，引导学生去主动思考、想象和提问，也就是说，教师不仅要重视对学生提出的问题的设计，更要重视培养学生主动提问的能力，因为，有的时候学生自己通过某些生活现象，或者是做题中总结的经验而提出的问题，更具有代表性和探究性，也是学生学习中的重点和难点。数学教师借此机会实施开导和教学，也就更容易调动学生的数学学习兴趣。但前提是教师要留给学生足够的思考和总结时间，否则这一切都将是虚无的。
（三）课堂提问，要趣化语言，吸引关注
小学数学教师还可以通过结合一些特殊的元素，比如，诗词、音乐和肢体动作等，来吸引学生的课堂注意力，继而在此基础上引入一些数学题目，对学生实施课堂提问，这样更容易提高学生的数学学习兴趣，让数学教学再攀新的高峰。比如，以诗词“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”启发学生在思考教师提出的问题时，要尽量从多个角度入手分析，而不应该在得到一个解题思路之后就停止了学习和探究的脚步，这样可以在提问中培养学生的举一反三，触类旁通的创新思维能力。又如，小学数学教师还可以在问题提问中，插入一些教师的肢体动作和面部表情，这样做也可以达到吸引学生的学习注意力，调动学生探究欲望的效果。比如，在教学指导四年级上册“可能性”的知识时，为了能够让学生理解“确定事件”、“不确定事件”、“必然事件”、“不可能事件”和“不确定事件的可能性”等概念，教师可以结合一个小小的肢体语言——抛硬币，或者是抛骰子，来引导学生说一说什么出现了哪些现象叫做“可能性事件”、以及哪些现象是“必然事件”和“不可事件”。在这一过程中，不仅有教师的口头提问，更融合了教师的肢体动作，且富有课堂实践的探究性，因此，更容易调动学生对“可能性事件”的探究欲望，而在这一课的教学中，学生也会逐渐知晓一般情况下可能性事件的发生有大有小，并其它们发生的大小会受到一些外在因素的影响。
综上所述，小学数学课堂教学中，教师的提问可以说是非常重要的组成部分之一。它不仅可以随时检验学生是否真正认真在听课，更可以知晓学生对某个知识点理解到了哪种程度，从而为教师及时调整教学方法，跟进教学进度提供一定的参考。与此同时，有效的教学提问，也是对教师的教学专业性和职业技能的鉴定标准之一。所以，在针对当前小学数学教学提问令人堪忧的现状下，本文简要论述了一些行之有效的教学策略和方法，希望不足之处，得到同仁的斧正。
参考文献：
[1]郑丽嫔.谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].学周刊,2020(36).
[2]白天贵.让小学数学课堂提问更有效[J].清风,2020(22).
[3]崔文闰.新入职教师在课堂中提问与反馈的实践研究——小学数学教师录像课编码分析[J].小学教学参考,2020(33)