张高才
广东省云浮市教育局教学仪器站, 广东省,云浮市 527300
摘要：当前学生综合信息素养已经成了学生成长成才所必备的核心素养之一，而信息技术学科本身也具有学科内容庞杂、知识覆盖面比较广的特点，但在实际教学中，部分信息技术学科教师总存在功利性比较强的偏向，这样的偏向也导致实际教学方法比较单一，学生信息素养和核心能力培养出现困难。基于此，本文对信息技术教学如何促进学生综合信息素养的提高策略进行了探讨，以供参考。
关键词：信息技术教学；学生综合信息素养；核心素养；提高
引言
随着教育教学改革的进行，教师在开展信息技术教学时，要充分运用教学能力和信息技术知识精心设计教学内容，充分发挥信息技术对学生的吸引力，采用微课等多媒体素材提高学生的学习兴趣，让他们能在自主学习和合作学习中深入理解信息技术知识，在实际操作中掌握信息技术知识的使用，提高他们的操作能力，让他们充满信心地投入到学习中，不断提高信息技术核心素养的发展，推动信息技术教学的有效进行。
一、信息技术学科中数字化学习与创新培养对策
所谓“数字化学习与创新”，是指学生利用信息化手段评估之后选用适合的数字化工具、方式、资源等，达到创新性解决现实问题的目的。其中的“学习”强调信息技术的工具性价值掌握，“创新”强调信息技术的创造性使用。结合课例，该核心素养培养策略可以筛选数字化学习任务，如采购商品、兴趣爱好、认同调查等。以“采购商品”为例，全班户外游活动任务中，需要采购一定量的食品、饮料等，教师可以让学生自行设计Excel调查表格，并将预设的几种商品填写进去，如面包、矿泉水、绿茶等。获取基础数据之后，学生需要在“总计”一栏利用求和公式获取总金额，再利用AVERAGE函数判断不同类型商品组合的均值（如面包+矿泉水、面包+绿茶），反映出哪一种选择更经济，更符合学生的消费水平。纯粹的数据表达形式不够直观，在此基础上教师可以引导学生利用“插入—图表”选项，将具体的数据转化成饼状图、折线图、柱状图等，更加清晰地展示“户外游”的成本情况。
二、探索微课教学模式提升学习兴趣
在信息技术教学中，教师要改变传统的教育教学方式，运用信息技术设计微课等多媒体教学素材，把教材中的重要的知识点录制成微视频，并通过加工处理制作成为微课，让学生通过观看生动、形象的微课来学习信息技术知识。在学习过程中对信息技术知识产生浓厚兴趣，通过主动探索提高学习效率。在用微课开展信息技术教学的过程中，教师要及时收集学生的学习反馈信息，针对他们对教材内容的理解程度来选择重复播放的微课知识点，让学生能针对不理解的知识点进行强化学习，高效完成信息技术学习内容。例如，在教学“数据编码”时，教师可以利用微课向学生介绍编码的意义和作用，让学生在观看过程中对所学内容产生兴趣。在学习教材内容时，教师可以把认识二进制、了解文本的编码、二进制及与其他进制之间的转化等内容录制并加工处理成为微课，让学生在观看的过程中掌握所学的重点知识。结合微课完成学习内容后，教师还可以让学生练习把十进制数转化成二进制，深入领会二进制技术的基本原理，让他们在收获信息技术知识的同时对接下来的学习内容产生浓厚的兴趣，推动教学的有效进行。
三、以培养计算思维为目标的任务驱动式小组教学模式
小组学习是当下非常流行的一种合作学习方式，教师也发现在实际教学中，引导学生进行小组合作更有助于提升学生的学习兴趣，通过小组成员之间的互相鼓励和帮助也更有助于提高学生的实际学习效率，而在学生信息技术学科信息素养的培养中，计算思维是非常重要的一项，培养学生的计算思维有助于让学生在日后的学习和生活中多一种解决问题的办法，对学生的未来学习和生活都有非常积极的作用，在实际计算思维的培养过程中，教师也可以创新课堂授课方式，采用小组合作的方式辅助学生学科信息素养培养，例如在进行认识多媒体技术一节的教学时，老师可以将课堂分为几个小组，每个小组课下自主准备课堂内容，对这一内容进行讲解，第二天老师可以将课堂交给学生，让学生进行多媒体技术需求的分析，这样自主分析的模式有助于学生更好地理解并记住课堂上讲的内容，这种自己分析的方式也可以让学生对结论产生的过程有一个大致的学习和了解，有助于学生更加透彻地了解和记忆相关知识。
四、联系生活实际培养实践能力
在信息技术教学中，教师不仅要传授知识，还要重视培养学生的能力，尤其是实践能力的培养，这样一来，学生才能发挥所学知识解决实际问题，并在实践中感悟信息技术学科知识的价值，产生学习兴趣。实践能力是指学生运用信息技术理论知识指导生活实践，为生活实践所用的能力。在设计教学时，教师要结合生活实际，给学生提供实践平台，让学生在操作中加深对知识的理解，提升实践能力。在这一过程中，教师要尝试改变学生的学习方式，打破传统认知，挖掘知识要点，让学生在掌握知识的基础上灵活运用。如在教学“搜索技巧”时，教师可以根据学生已有的经验，利用计算机，以互联网资源的搜索资源为切入点，先让学生思考：“在日常生活中，有哪些常用的搜索方式？”学生马上可以想到很多种搜索方式。这时，教师可以将各种搜索方法呈现在学生面前，随即展开师生交流，让学生比较哪种方法更方便。得出结论后，教师再引导学生将自己认为好的搜索方法运用到日常生活中。信息技术与生活的联系十分密切，照本宣科的教学只会让学生觉得枯燥无味，失去探究的欲望，为了避免这一问题，教师要充分利用学生已有的经验，激活学生的实践能力，让学生在问题探究中思考，从而掌握新知，将教学目标落实到位。
五、注重与其他学科的融合促进学生信息素养的提高
信息技术与学科课程融合包括以下两个方面的含义：一个方面是以其它学科的知识作为载体，在教学中把信息技术作为手段和工具渗透到其它学科日常教学活动中去，从而利用信息技术培养他们解决学科问题的综合能力。例如，在语文教学中，用互联网+儿童阅读，用互联网收集作文材料，用计算机写作和修改作文，用文字处理软件编辑作文等。在数学教学中，运用多媒体学习数学，用计算机绘制几何图形，用计算机程序解计算题等；在艺术科目的教学中，用计算机画画和演奏音乐；在科学教学中，利用计算机动画来表达世界的微观或宏观现象，利用互联网来搜索自然知识等。另一方面，通过学习其它课程，可以丰富、完善或补充信息技术课程的不足，使学生对信息技术的学习更主动、更具体、更全面。信息技术与其它学科课程的融合，既有利于其它学科内容的学习，也有助于信息技术课程的学习与应用。
结束语
总而言之，在新课程改革背景下，提升学生的信息技术核心素养是重点内容，这不仅是教育的要求，更是社会的需要。在信息技术教学时，教师要注重协调学生学科知识与信息技术实践能力，在探究教学中提升学生的思维，最终实现学生综合信息素养的全面提高。
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