林蒂
海南省洋浦第一小学
摘要：小学音乐中，合唱教学是重要组成部分，在三、四年级的教材中占有一定比重，对合唱教学中应用的策略与方法进行研究具有现实意义。本文主要分析小学合唱教学中应用的理论基础，以此为依据，对目前合唱教学现状进行阐述，并且重点探究了小学合唱中落实差异化教学方案的有效对策，以期提供一定参考。
关键词：小学教育；合唱教学；差异教学
前言：音乐可陶冶情操、培养学生学习兴趣，在音乐教学中，应关注差异化教学策略应用，巩固教学成果。以合唱为主要内容的音乐课程，有利于丰富学生音乐知识，培养学生音乐学科素养。因此，教师应注重在合唱教学中应用差异化教学策略、改善以往教学方案，并且研究合唱教学理论基础，提升实践教学能力。
一、小学合唱教学的理论基础
小学音乐教学中，合唱是一种多声部较强、表现力明显的歌唱方式，对提升学生音乐学习水平产生深远影响。针对小学生而言，由于年龄因素和先天成长环境的不同，形成各自性格与学习生活习惯，对其进行音乐合唱教学过程中，应注重利用差异化教学策略，以学生为中心，开展分层教学活动，使得学生的学习积极性和学习效果明显提升，为自身全面发展提供可靠保障。同时，以差异教学策略为主导的小学音乐教育模式，也是落实新课改教学理念的具体要求。新时期，教学理论和思想更加先进，尊重学生个体差异、激发学生兴趣、培养核心素养，成为教学工作重点。小学音乐教学中，应认识到差异教学策略应用重要性，善于通过科学合理的教学方案，对目前教学方法进行优化，以此巩固教学成果、提升教学水平[1]。
二、小学合唱中落实差异化教学有效对策
差异化教学方法在小学音乐合唱教学中的应用应满足学生不同学习需求，设计多层次、动态化实践教学活动，促使差异教学方法有效落实。相关教学方法主要围绕学生合唱音准训练、节奏练习与歌曲情感处理等方面展开。
（一）音准训练要求
小学音乐课合唱歌曲学习中，对音准要求尤为重要，它可提升整体的合唱水平和能力，所以平时课前都要做音准训练，首先要学习和掌握气息用法，让学生弯下腰，深呼吸，感觉到腰部在扩张，其次告诉学生唱歌是很夸张的一件事，你的脸部器官都要上扬，就好比打哈欠，当然老师可以采用对比的方法，一种是有气息的声音，一种是“白声”进行对比、分析、鉴别、逐步建立起他们科学的发声概念。还可以让他们演唱火车从远处驶来发出的“U”鸣笛声，还有闻花香，缓慢吹蜡烛来训练气息的稳定。其次，唱歌讲究“字正腔圆”它决定着合唱的最终效果，训练时一定按照字头、字腹、字尾的方法来处理字的“出声、保持、归韵”。第三点真假声的混合训练?儿童的音域很窄，如果光靠真声，唱到高音声音发紧，所以平时训练经常采用以假带真，从找高位置的“ǚ”母音让学生体会声音在眉心处额头上面通过面罩发出来，培养他们高位置的歌唱意识，教师还可以用琴让学生聆听音的正确位置，对音准进行反复练习。针对音准基础较差、能力技巧应用不足学生，才用差异化教学策略和手段，以培养兴趣为主，还可以把他们分到音准较好的同学中，互相帮助带动学习，合唱一直讲究的是团结合作，这样可以使得音乐教学合唱方式更加科学有效。实践证明，通过以上方式学习，同学们音准更加稳定音色更加美妙，为音乐课合唱教学奠定良好基础。
（二）节奏训练
节奏的好与坏直接影响音乐合唱效果，需要对节奏训练方法进行明确，使得合唱效果达到预期目标。针对基础较差的学生应引导其一边听旋律、一边哼唱，养成对音乐合唱的乐感，使得自身音乐发声方式与合唱标准相一致。例如，在小学三年级音乐课《歌声嘹亮》的教学中，这首歌曲是一首二声部轮唱曲，每一小节第一拍都是空拍，节奏感较差的学生往往都从第一拍开始演唱，特别是二声部的同学进入的时候非常明显，导致歌曲演唱没有层次，对这种存在差异化的现象在教学策略与方法进行探究，首先在学唱歌取前先进行节奏练习，把轮唱这一部分空拍的地方可以让学生拍手，或者心理默念“空”然后继续演唱，空拍难点可以作为导课环节节奏部分由慢到快层层递进，还可以让学生跟着节拍器念歌词，来对他们的节奏把握能力进行培养；其次为学生准备完善教学课件和教学设备，利用多媒体播放音频，一声部跟着音乐演唱，二声部同学跟着老师进入，还有音乐老师的指挥动作要清晰准确地给与提示，让演唱第二声部的学生能有准备的进入。实践练习中，要考虑到学生的个体差异，不同学生对相同的学习内容接受能力不同，根据学生表现对进行调整，设计不同教学内容，促使学生形成对合唱训练的节奏感，提升小学音乐合唱教学能力，巩固小学音乐教学的成果。
（三）情感处理
音乐是一门情感艺术，而合唱更加使歌曲的情感丰富，只有让学生对作品产生共鸣，才能更好的处理歌曲整体艺术形象；只有用心去唱才能彰显它的艺术价值，使每一首歌曲都有生命力和感染力。以三年级《柳树姑娘》的合唱教学为例，通过“意境”方式，培养同学进行简单二声部合唱练习，并且在学习中对音高有一定认识。考虑到小学三年级学生虽然具有一定的音乐学习基础，但是其音乐表达能力与合唱技巧应用存在不足，应注重利用差异教学策略中，对学生进行情感引导，培养学生音乐核心素养。首先将学生分成若干小组，确保每组人数相等，并且音乐学习基础差异不大。当播放音乐旋律时，让学生体会第一声部唱出了柳树枝条在风中摇曳多姿的形象，所以演唱时声音气息要连贯，第二声部几个简单的词“啦啦啦”，写出了柳树姑娘另一个画面调皮可爱的样子，唱的时候要轻快活泼，老师这样简单易懂、生动形象的对比，学生就能很好的处理歌曲的情感，这样处理不仅使小学音乐课堂中合唱教学得到进一步落实，课堂差异化教学的策略的也得到了体现，推进了小学音乐教学工作。
最后强调一下指挥的主导地位?指挥是合唱队的核心力量，指挥不仅是合唱团的组织者、领导者，也是艺术的指导者。当老师站在台上指挥全体学生演唱时，首先应作充分的准备工作，提前备好课：要很好地分析作品，作好强弱、力度、速度及特殊处理标记。手的动作应作到“省、准、美”。其次，学生在演唱过程中可以运用丰富的面部表情，用“眼晴、口”去提示学生，注重声部统一协调，使得各声部合唱效果更加融合。教学过程中，应对差异化措施进行应用，关注演唱中学生表现，对一些有困难的学生老师可以用手或者眼神多关注他，给他一个提示，这也是教学过程中差异化教学的一个手段，以此提升小学音乐合唱教学能力，满足差异化教学目标与要求。
结论：综上所述，小学音乐课堂教学中，应注重对合唱教学手段进行应用，设计有利于学生合唱能力提升的教学方法。实践教学中，存在差异化教学要采取积极主动地研究和策略，对学生音乐合唱音准、节奏技巧练习以及情感进行培养，以及提高学生的音乐学科学习能力、审美能力，培养学生的集体观念和群体意识，让学生身心得到健康的发展，都是非常重要的。
参考文献：
[1]武香萍.浅谈小学音乐低年段课堂教学中合唱教学的渗透[J].科技风,2020(15):94.
[2]王华.基于核心素养培养的小学音乐课堂合唱教学实践探索——以二声部合唱《太阳出来啦》为例[J].开封教育学院学报,2019,39(11):239-241.
[3]刘辉.提高小学音乐课堂合唱教学有效性的路径研究[J].学周刊,2019(34):139.