孙东梅
吉林油田高级中学 138000
生命教育兴起于20世纪60年代的西方国家，至80年代逐渐在全世界推广起来。从整体上来看，中外生命教育的发展、开展形式和内容各有不同，但最初提出生命教育的出发点都是在于应对一系列如吸毒、暴力、性犯罪等伤害生命的社会性问题，为的是保全生命并拥有一个健康的生命。
生命教育是指通过一系列有计划、有目的的教育行为，对学生进行出生、发展、死亡的自然生命的教育，帮助学生正确处理与他人、社会的关系的社会生命的教育，让学生理解生命的意义、树立正确的生命价值观的精神生命的教育。[1]
一、高中生物教学中渗透生命教育的必要性
1.漠视生命的现象频发
当今社会，个人主义、拜金主义等价值观正冲击着人们传统的价值观念和社会规范，致使生命存在的价值无所追寻，精神生活变得相对虚无。再加上青少年生理成熟期明显提前，极易导致生理、心理和道德发展不平衡，致使部分青少年道德观念模糊，自律能力下降，对生活感到迷茫，出现焦虑、抑郁等症状。近年来我们经常在电视上，网络上，甚至是生活中看到或听到青少年生命逝去的消息，或死于自然灾害，或死于人为事故，或死于自杀和他杀。近几年来，某些学生对暴力的麻木和对生命的漠视更是达到了骇人听闻的程度，让人痛心疾首，扼腕叹息。
这些漠视生命的现象给学校教育提出了急需关注的课题——生命教育，对青少年实施生命教育已然成为了必然趋势。
2.学校教育中生命教育的残缺
现代教育越来越偏重于知识的传授，将“知识获得”当作教育的首要追求，评价教育成果时奉行成绩至上的原则，凡与“升学”和“就业”无关的东西，学校不教，学生也不学。在工具化的教育理念和实践中，学生沦为考试的“机器”，教育活动及教育活动的参与者都沦为工具。[1]
3.课程改革的客观需求
近年来，我国教育界多次提出要重视生命教育，发展学生核心素养。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010‐2020）在第二章“战略主题”中提出“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”[2]等重要理念。2014年，教育部发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出所有学生都要发展核心素养体系。[3]为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科独特的育人价值，形成了各学科的核心素养。
4.生物学科与生命教育息息相关
生物学学科核心素养在2017版的《普通高中生物学课程标准》中提出，包括了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面。[4]生命观念在其中是最精华、最有价值的内容，也是生物学学科核心素养的标志，学习者用其可以科学地解释生命世界，有助于形成科学的自然观和世界观。[5]高中生物学课程中蕴含了大量适于生命教育的素材，例如细胞的癌变，艾滋病的预防，减数分裂和受精作用以及生态系统等知识，对学生进行生命教育具有不可替代的优势。因此，在高中生物学教学中实施生命教育不仅是教育改革的必然，还能有助于学生形成最基本的生命观念，从而发展学生的生物学核心素养。
二、在高中生物学教学中渗透生命教育的策略
1.深挖教材资源，传授生命知识
人教版高中生物学教材中蕴含着大量生命教育的素材，笔者通过仔细研读教材，并结合教育教学的实践，挖掘出人教版高中生物教材必修模块中有关生命教育的内容并加以运用。
在讲授《ATP的主要来源--细胞呼吸》时，通过分析细胞有氧呼吸和无氧呼吸的相互影响，向学生渗透生命活动是不断发展变化的，并且具有适应环境的特性，让学生逐步学会用发展与变化的辩证主义观点来看待生命；通过对细胞呼吸原理的学习，让学生了解健身的奥秘，以获得健康的体魄；通过对破伤风芽孢杆菌的介绍，告诉学生皮肤破损或被铁钉扎伤时为什么要及时到医院治疗，将教材内容和生活实际联系起来，做到学以致用。
进行《能量之源——光与光合作用》的教学时，让学生通过对光合作用的学习，认识光合作用对整个自然界的意义，培养学生珍爱自然、珍爱绿色植物、珍爱生命的思想意识。
进行《人类遗传病》的教学时，教师通过讲解遗传病的监测和预防的相关知识，让学生理解我国禁止近亲结婚的科学原理，不仅能培养学生正确的生活态度，正确的看待遗传病患者，还有利于宣传健康知识，让学生更加珍惜健康的生命，顽强奋进。
2.观察生活素材，引发生命思考
渗透生命教育不能脱离生活，高中生物学知识与日常生活息息相关，所以利用生活素材，引导学生在日常生活中关注生命，是渗透生命教育的有效途径之一。
在教授《细胞的衰老和凋亡》时，课前组织学生观察生活中爷爷奶奶等长辈出现的衰老特征，查阅相关资料，讨论细胞衰老的原因以及如何预防人体衰老，在现实生活的背景中学习生物学，不仅能让学生对人体衰老的知识印象深刻，认同衰老是不可抗拒的，还能让学生们认识到养成健康良好的生活习惯可以有效的延缓衰老。课后让学生调查社区老龄化的情况，收集并分析有关社会老龄化问题的资料，让学生关注人口老龄化的社会问题，从而增强社会责任感，学会关爱老人。
在教授《减数分裂和受精作用》时，布置课后作业，让学生采访母亲及家人，了解母亲在怀孕前后，心理和生理有哪些变化，写感悟，学生在采访父母写感想时，会了解到母亲怀孕和分娩时的痛苦与幸福，感受到母亲的伟大，不仅能切身体会到生命的来之不易，也会因此对父母更加尊顺和孝敬，懂得感恩。
3.开展课堂讨论，感悟生命意义
课堂讨论作为一种教学方法，可以充分调动学生学习的主动性、积极性，在加强学生的生命教育，提高学生的道德水平方面，同样具有十分重要的作用。
在教授《免疫调节》这一内容时，提前要求学生查阅艾滋病和过敏反应的相关知识，在课上展开相关讨论，通过对艾滋病的致病机理，过敏反应产生的原因，常见的过敏原，预防艾滋病和过敏的方法等知识的讨论，学会正确看待和对待艾滋病患者，深刻认识到预防疾病，关注健康知识的重要性，从而养成良好的生活习惯，增强珍爱生命的意识。
在选修三专题4《生物技术的安全性和伦理问题》的教学时，教师提前布置活动任务，让学生课下自由分组，查阅相关资料，并在课堂上开展讨论活动，论述本组对于转基因生物的安全性、克隆人、试管婴儿、生物武器等任一生物技术的看法，通过讨论，学生不仅认识到生物技术的多面性，还认识到不尊重生命、践踏生命的可耻，从而学会正确对待生命，树立尊重生命、热爱生命的观念，感悟到生命存在的价值和意义。
总之，在发展学生核心素养这一教育理念的引领下，为了让学生更好的理解生命、树立正确的生命价值观，高中生物教师要有意识的在课堂上渗透生命教育，通过信息技术充分挖掘多种教学资源，以课本教材为主阵地，观察生活素材、开展课堂讨论，使学生了解到生命的价值，学会尊重生命，享受生命，珍爱生命，将生命教育落到实处！
参考文献：
[1]闫守轩.中小学生命教育课程开发的理论与实践[M].北京:中央编译出版社,2016.
[2]中共中央国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）［Z］.2010-03-01．
[3]教育部．关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014-04-24．
[4]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[5]刘恩山．生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018,53(1):18-20．