陈福泉
福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区东埔中心小学 福建 莆田 351153
摘要：基于信息化社会发展大背景，信息技术同样被教育领域引进于小学校园中，可多方位发挥技术辅助教学成效的优势作用。其中对于小学美术教学来讲，美术教师将各信息技术灵活、科学使用于日常课堂授课中，能够将课本内容中相对扁平、抽象的美术理论知识、绘画技巧实现动态、直观、立体化转变。刺激学生多感官，调动其美术课程知识要点探究欲望，建立学生绘画技能自主学习主观驱动，增强其美术课堂学习效率。对此。本文将站在信息时代视角，着重阐述信息技术引入小学美术教学课堂的可行性执教措施，旨在进一步强化小学生群体美术学科核心素养。
关键词：信息技术；小学美术；执教措施
为顺应新课改针对小学美术课程提出的教学新思想、新目标，美术教师应在课堂执教中侧重培养班级学生审美、鉴赏能力，将课本内容的悉心解说作为提高其创造、创新素养以及个性发散的有力载体。并引导学生在亲自动手绘画中发散个体想象力，锻炼其思维运转灵敏性。而新时代下，我国持有的综合科技能力逐步加强，科技领域的多年创新研发使得各类先进技术不断趋向完善、成熟，促进我国正式迈入信息化时代。在此时代发展大环境内，美术教师应主动学习各信息技术科学利用的方式办法，将其妥善植入于教学活动中，辅助自身满足新课改指出的执教新要求、学生美术知识求知诉求以及高质完成学期课本教材授课任务，保证个人综合执教水准。
一、信息技术在小学美术课堂中的教学优势
在以往传统作业形式下，美术教师往往需要将有限的精力分配于教学设计、教案编写、打印便于学生理解的学习资料等方面中，除了过度消耗教师自身空闲时间外，也间接浪费了诸多执教资源。同时，因正式课堂授课中存在大量不可控元素，使得教师周全考量、谨慎设计的教学方案未必能够完全应用于实际教学中，为课堂执教进度与授课效果均会产生一定负面影响。但信息技术被科学引进后，美术教师不再需要利用多渠道广泛搜集、打印课堂教学所需素材资源，可在执教中直接使用电教媒体搜索功能直观为学生播放、展示。且其中音频、动画等多形式可有效丰富课堂内容，增添教学活动趣味性，为学生创设出利于其深度学习的课堂环境，增强课程知识重点学习质量。另外，以信息技术为媒介载体的电教媒体还可将课本教材内存在一定实践难度的课程知识以动态模拟、演示的形式向学生呈现。如“蝴蝶标本”课程教学中，出于教学条件的有限性及安全考量，美术教师无法带领学生前往野外捕捉蝴蝶。但为让学生掌握“标本”制作各环节、技巧与生物种属、习性等知识，美术教师可运用电教媒体为学生展示“标本”制作流程、生物成长规律等，辅助学生深化课程知识理解[1]。
二、信息时代下小学美术教学策略
1调动学生美术知识探究热情
因小学生受自身年龄限制，该群体尚未健全建立起自我约束意识，自控能力相对欠缺。致使小学生在日常课堂接收教师知识要点传递时难以长时间自主维持最佳听课状态，常做出分心、走神等注意力不集中的不良学习现象，消极影响其课堂知识学习、消化效率，导致学生学科成绩提升缓慢。但究其根本，该情况频发的核心归因为学生缺乏对当堂课程知识的学习欲望，致使其难以唤醒个体内在驱动紧跟教师执教思路达到课程知识学习目标。对此，美术教师为高效解决该问题应针对性作出教学改变。将激发学生当堂知识求知兴趣作为课堂执教落脚点，灵活应用信息技术吸引学生课堂学习注意目光，使其能够在信息技术打造的优质课堂环境中增长课程知识深度思考自主性，强化学生当堂教材知识学习质量[2]。
如“走进春天”知识点讲解课堂中，为迅速吸引学生课程知识学习目光，调动其知识要点探究主观兴趣，高质完成当堂执教任务。美术教师可在课前导入阶段使用承载多样信息技术的现代化电教媒体，为学生搜索、播放有关“春天”的生动性动画小短片。通过趣味性故事情节、夸张的人物形象，利用小学生群体天性特点，以其乐于接受的学习方式聚焦注意力。引发学生当堂知识主动求知兴趣，确保其当堂课程知识探究专注度；随后，美术教师可向学生抛出：“最喜欢春天中的那些花？”等类似问题，提高教学活动互动性，自然引入当堂执教主题；接下来，美术教师应运用电教媒体展示学生回答中的花卉，如桃花、油菜花、紫藤花等。指导学生以花瓣、花蕊、花冠等方面自行总结各花朵显著特征，为后续实践绘画进行良好事物观察铺垫；最后，美术教师可在电教媒体屏幕内为学生呈现简单性、动态化毛笔运笔绘画技巧。以新颖的知识点维持学生课程知识学习兴趣，加强其动手尝试毛笔绘画自主驱动，保障学生当堂学习任务完成时效性。
2丰富美术课堂教学知识内容
总结以往美术课堂普遍性执教情况，大部分美术教师常使用单一性“说教”的授课方法，将课本内容知识点单一性以讲解的形式向学生生硬灌输，造成教学活动氛围不断趋向刻板、枯燥方向发展。然而，美术知识的形象性特征决定该学科不能仅依靠语言、文字将其内容逐一表达，美术教师还需将“审美对象”实时健全塑造并向学生提供。继而点拨、启发学生美术知识独立思考思维，增强其知识点消化成效。由此可见，传统执教模式已不能迎合学生教材内容学习诉求，甚至对美术教师自身授课效果产生制约影响。而信息技术持有的搜索引擎强大、内附资源丰富等诸多功能优势，美术教师对其的正确操作可依托课本主题知识给予学生与之相关的学习资料、直观动态演示。丰富课堂执教素材资源，让学生在其喜爱的课堂环境中全身心沉浸于欣赏、观看、学习中。不仅可为学生引申教材外的美术知识，提升其知识储备容量，还能够通过有机整合课外、课本知识，加深其知识点理解、印象。
以“学画松树”课本知识教学举例，美术教师在向学生精心传授课本知识后，为增长其对“松树”的多角度认知、了解。可利用电教媒体为学生展示不同季节下形态各异的“松树”形象，将课本知识点向课外延展，提高其对“松树”的直观认识。并搭配引导学生积极思考在季节变化更迭中，“松树”发生了哪些变化。锻炼学生思维能力的运转，深化其对“松树”明显特征的记忆。为后续学生动手绘画提供“主体认知”必备要素，强化美术教师当堂授课效率[3]。
三、总结语
综上所述，处于信息化时代发展变革以及教育领域有序推动深化改革进程中，小学美术教师同样应与时俱进的升级、更新自身执教思想、授课措施，摒弃过往传统教学旧观念与其指导下惯用单一、枯燥、已不切时宜的教学方法。深层次学习各类信息技术使用技巧，并将该类技术科学、合规的植入于日常课堂课程知识解说中，增长学生学习活动参与新体验，打造出科技化的良好课堂氛围。同时，美术教师还需灵活操作信息技术。将美术课本内的系列知识做出与时贴近的延伸、拓展，增加学生群体艺术视野与认知，将冗杂、抽象的绘画知识简化重现。为学会提供自主深度了解、掌握、消化课程学习知识难点的便利条件，加强其美术课堂综合学习质量，筑牢学生今后长远发展的美术核心素养基础。
四、参考文献：
[1]豆海红.基于STEM教育的“小学美术教学技能”课程教学实践探索——以陇南师范高等专科学校为例[J].林区教学,2020(12):107-110.
[2]钦威.基于核心素养下的信息技术与小学美术学科教学融合探究[J].中小学电教,2020(12):47-48.
[3]寿南茜.智慧课堂环境下美术核心素养本位的课堂教学设计模型建构[J].国际公关,2020(11):125-126.