江平生
安徽省潜山市教育局 安徽省潜山市 246300
摘 要：情境化设计是历史教学有效高效，核心素养“落地生根”“开花结果”的硬核武器之一。图表史料、课堂习题、“角色替换”都能呈现历史情境，这些“历史情境”恰如历史课堂教学的一股清新春风，让学生沐浴在时情代境中，他们迎来了历史学习的“春暖花开”，擦出了历史学习的思维火花，享受着历史学习的“田园快乐”。历史课堂学生昂扬向上、阳光灿烂，教师心埋情怀、肩扛重责。
关键词：情境化设计 图表史料 课堂习题 “角色替换”
历史教学如何做到有效高效？如何让历史学科核心素养落地生根？是广大历史教师特别关注、深入思考、努力实践的时代课题和时髦问题，我想情境化设计是历史教学有效高效，核心素养“开花结果”的硬核武器之一。精致历史情境的合理设置，能够引导学生“穿越时空”，“身临其境”，“恰逢其时”，牵动学生思维的神经，更好地理解当时历史，“刷新”自己对历史事物的原有认识，培育“历史解释”、“史料实证”、“家国情怀”等核心素养，历史教学才会天蓝水清、桃红柳绿、芬芳无限、霞光满天，历史教学才是“骨感”与“丰满”同在，“健康”与“美丽”共舞。
一、图表史料呈现历史情境
表格材料具体、直接，呈现的相关情境却给人无尽的遐想，那就是历史教学的“诗和远方”。如“红军五次反围剿简况表”：
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该简况表中呈现的历史情境，把学生带进了硝烟弥漫、战火纷飞的岁月，他们仿佛看到红军战士不顾敌我悬殊浴血奋战、拼死抵抗，他们耳畔似乎回荡着那震耳欲聋的炮火声，红军战士奋勇冲锋的号角声，他们回想着当年的红军战士革命理想高于天，正如巴金所说：“ 支配战士行动的力量是信仰，他能够忍受一切艰难、痛苦……”。他们一起领略红军“诱敌深入”的方针，一起欣赏红军“稳扎稳打，步步为营”的战术，一起分享红军“避敌主力，打其虚弱”的策略，红军战士以弱斗强，以少胜多，他们替红军兴奋、骄傲与自豪。因红军“军事冒险主义”、“拼命主义”、“逃跑主义”，造成第五次反围剿失利，他们替红军“不满”、“伤感”、“心痛”。这样的历史情境，红军精神给学生捧来了一杯热气腾腾的心灵鸡汤，让学生有了人文精神的激荡，这正是我们历史教学要培育的家国情怀，这也是历史教学的“初心和使命”。在历史情境洗礼后，教师适时亮出思考题“依据上表，你认为红军第五次反围剿有没有胜利的可能？其失败的主要原因有哪些？”，这样的思考题能充分调动学生思维，学生从五次反围剿中央红军与国民党军队人数的比例中，自然得出结论，有学生这样说“我认为红军只要决策正确，指挥得当，有可能胜利”，这样的结论不是教师“硬灌”的、“蛮教”的，这样“鲜活的观点”不正是来自“原始的史料”中，这不正是“论从史出、史论结合”吗？这不正是史料实证的核心素养吗？如此的历史教学才是学生的最爱，效果令人惊羡。图片类史料，更加形象，更为直观，更能引人入“境”。例如学习“红军长征”时，可设置如下图片类材料：
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请同学们“入梦长征”，想一想红军长征途中遭遇哪些困难？五幅图片就像一部“电影”，播映出红军长征的生活场景、战斗场景、自然场景等，一幕又一幕场景让学生直观形象地“见证”了红军遭遇的重重“困难”：敌人前堵后追、左右拦截的惨烈战斗，山高路险、天气无常的恶劣自然环境，缺医少药、断粮欠饷的给养装备严重缺乏……“困难”让学生悟出了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的豪迈气概，“困难”让学生深深懂得了长征精神的内涵：对理想信念的坚定不移与不懈追求，百折不挠的革命乐观主义，不怕牺牲的革命英雄主义，挑战生命极限的大无畏主义。这些情境让“长征精神”缓缓流淌进学生的血液中，这就是我们追求的情感教育、人文教育。
二、课堂习题呈现历史情境
课堂习题中设计的历史情境，有助于学生依据情境来关联现实，学生更能理解、更会理解历史，学生能真正读懂历史的“真谛”。例如：下列西方国家政体运行中的表现，来源于古希腊的有（ ）①2019年10月19日，英国议会就新的“脱欧协议”展开激烈辩论；②2017年6月11日和18日，法国人民通过两轮投票，选举产生577席国民议会议员；③英国议会下院，就是否从伊拉克撤军举手表决；④2020年1月4日两千多人在美国旧金山市游行，谴责特朗普下令炸死伊朗将军苏莱曼尼。试题选项①涉及英国议会的辩论权，古希腊公民大会有之；选项②谈到法国人民的选举权，古希腊民主有选举制；选项③论及英国议会举手表决权，古希腊公民大会也有；选项④提到美国民众的游行示威权利，古希腊民主中没有涉及。该试题中设计了一系列西方国家现实版政体运行的情境，学生如同“走进”西方国家的议会、政府、社会中，“亲历”见证民主运行的形式，仿佛“参与”辩论、选举、表决、游行示威等活动，从而更好地了解近现代西方国家民主运行的方式、手段，同时穿越“时光隧道”到古代希腊，让学生“寻民主”“追根源”，弄清了近现代西方民主与古希腊民主的“同”与“不同”，弄透了它们之间继承与发展的关系。狄尔泰说：“我们说明自然，我们理解心灵生命”，可见通过情境理解的历史最真实，这样的历史教学就有了高度，有了深度，有了效度，这样的历史教学才有了“呈现力”、“激活力”“扩张力”。
三、“角色替换”呈现历史情境
角色替换的情境设置，让学生实现角色转换，“神入”历史人物，经历当时“历史”，“原汁原味”地感知历史人物的心理状态、独特个性、利益要求。如学习“宰相制度废除”时，教师设置情境“假如你是明朝皇帝朱元璋，你有烦恼吗？你可能有哪些烦恼呢？”，“皇帝轮流做，今年到我家”，学生当“皇帝”的热情“高亢”，课堂气氛顿时“热闹”起来，一个个“朱元璋”倾诉起自己的“烦恼”，“三宫六院却没有真相好的”“群臣争斗”“宰相在一人之下，万人之上，权势过重”……通过这些“烦恼”的诉说，“宰相制度的废除”自然是“你懂的”。又如学习“百家争鸣”时，历史教师设置如下情境：“河海中学在体育馆举行元旦文艺汇演，演出结束后体育馆场地上丢了不少垃圾。假如回到战国时期，你是当时的儒家、道家、法家、墨家代表，你对这种情况，将提出怎样的思想主张呢？”“替换情境”一抛出，同学们马上进入“角色”，“设身处地”去思索，回归“战国时代”去探究，“各派代表”粉墨登台，发出自己响亮又别样的声音，一起绘就“百家争鸣”这幅优美的风景画。儒家代表陈述：乱丢乱扔是很不好的现象，必须加强对人们的思想教育，劝导人们爱护环境；道家代表表态：我们认为还是顺其自然的好，让群众自己处理；法家代表“愤怒”地说：一些人太不像话了，我们要查明是哪些人丢的，对他们的不良行为实行罚款，决不姑息迁就；墨家代表表示：我们派人去将这些垃圾捡起来，能卖的就卖掉，能回收的就回收再利用。“角色替换”式的情境设置，让历史课堂灵动起来，学生在“替换”中学习历史的兴趣驶入“快车道”，学生“以身”再现“历史”，学习方法不再被动与传统，增强了学习的主动性、合作性、探究性，激发了他们思考问题的灵活性、创造性，他们在“替换”中张扬独自个性，发挥合理的“想象”，情境贯联了学生创新思维的通道，情境让学生的阅读、分析、概括和表达等核心能力“嗨起来”。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。“历史情境”恰如历史课堂教学的一股清新春风，让学生沐浴在时情代境中，替换着历史人物，体验着人物的复杂感情，理解着历史的“枝枝叶叶”，开启了他们合理想象，引领着他们深度思考，迎来了历史学习的“春暖花开”，擦出了历史学习的思维火花，享受着历史学习的“田园快乐”，这样的历史课堂学生昂扬向上、阳光灿烂，教师心埋情怀、肩扛重责。
参考文献：
[1]索南措，《高中历史教学中情境教学与情感教育的结合路径探讨》，《新教育时代·教师版》，2016年第17期；
[2]肖银龙，《高中历史教学中情境教学与情感教育结合的分析》，《科学时代》，2015年第7期；
[3]谢丹，《基于历史学科核心素养浅议史料教学》，《现代职业教育》，2016年36期。