王晨瑶
重庆市合川区濮湖小学 401500
摘要：随着新课程改革标准不断推进，在当下的小学教育教学中，我们不仅要重视学生基础知识的教学工作，同时要培养学生的核心素养，数学作为小学教学的重要基础课程之一，对于学生的发展有着重要的意义。问题意识作为小学数学核心素养的重要内容，对于开发学生的数学思想，提高学生的数学意识，开拓学生的数学思维，都有着重要的意义，在当下的数学教育中，许多老师会采用问题式的教学方式培养学生的问题意识，但是当下的问题式教学仍然存在着一系列的问题，因此本文通过对这些问题的分析提出了在小学数学教学中应用问题式教学方式的策略和方法。
关键词：小学数学；问题意识；问题式教学方法；教学策略。
在小学的教育教学中，我们要让学生掌握基础知识，同时要培养学生的学科核心素养，问题意识作为小学数学学科核心素养的重要内容之一，对于发展学生的思维有着重要的意义。所谓的问题意识是学生能够通过想象力思考解决问题，发现事物发展的规律，结合知识解决问题的能力。另外数学知识具有一定的抽象性和复杂性，因此在培养学生的问题意识中，我们要结合数学知识产生的背景，提高学生对于数学理解的深度和广度，加强学生对于数学知识与生活之间联系的认知，从而帮助学生将问题意识延展到生活当中，提高学生的综合能力。
一、小学数学问题式教学方式存在的问题。
1、未改变传统的教学思路。
由于小升初考试压力的影响，许多老师在教学中仍然保留着传统的唯分数论唯考试论的教学观念，在教学中，老师们以考试大纲作为教学的基础，将考试分数作为教学的目标。虽然在当下新课程改革标准教育的推行下，许多教育教学工作都有了一定的改革，但在实际的教学中由于受到应试压力的影响，一些老师仍然未摆脱传统的教学思路，将自己置身于课堂教学的主体性地位，培养学生的问题意识也仅仅是采用一问一答的方式敷衍了事，这种方式对于学生的问题意识和逻辑能力培养，显然是没有帮助的，师生之间为进行有效的沟通和合作，可谓是穿新鞋走老路。
2、高耗能低收效。
随着课程改革标准的日益推行，为了帮助学生好的学习知识，老师在教学中创新教学方式，精细化教学设计，通过不同的教学手段培养学生的问题意识和思维能力，但是一些以训练为目的的教学常常会产生高耗能低收效的情况，虽然应用了许多的方法，但是在教学中未能及时有效的收集学生所反馈的问题，没有真正从学生的角度出发，进行教学目标和教学环节的设计。
另外，许多学生对于老师早已产生了畏惧的心理情绪，因此在学习过程当中，很少有学生对于所学的内容提出质疑和疑问，老师得不到教学反馈，问题的内驱力没有得到有效的发挥，因此产生高耗能低收效的情况。
3、简单的教学模式。
在当下学生问题意识培养的过程当中，许多老师的教学模式过于简单，在课堂当中仍然以提问的方式进行教学，虽然一问一答的教学模式有所改善，但其根本仍然是为了提问而提问，缺乏系统的提问意识，导致学生在课堂参与兴趣不高，热情不足，这对于学生的思辨能力和逻辑能力的培养，显然是没有帮助的。
二、提高小学数学问题式教学方式的策略。
1、精细化问题设计。
在小学数学中培养学生的问题意识，首先我们要对问题进行精细化设计，把握问题的数量和难度，具体来说我们要从以下两个方面进行考虑，首先我们要尊重学生学习的主体性地位，从学生的角度分析，了解学生的情况，将问题的设计与学生的实际能力相匹配，促使学生能够应用问题，提高对于知识的理解，学习，思维，分析，从而推进教学活动的更好开展。另外，在问题设计的过程中，我们要注重把握问题的数量和问题的难度，切记不可一问一答，为了问题而提问，以免让学生产生畏惧心理或抗拒心态。对于问题的设计要做好一定的拓展和外延性，让学生在思考问题的过程当中，真正的锻炼学生的思维，拓展学生的数学事业，让学生沉浸在数学问题当中，加深对于数学知识的理解。
2、运用多种方式培养学生问题意识，激发学生学习兴趣。
在培养学生问题意识的过程当中，我们可以通过多种教学方式对学生进行教学，比如说我们可以通过多媒体教学设备为学生进行数学问题的形象阐释，从而加深学生对于数学问题的理解，提高学生的分析能力，增进学生对于数学知识的认知，引导学生更好的进行思维，比如说在进行教学时，我们可以将原本抽象的内容应用多媒体教学设备形象生动的展示出来，加强学生的有效记忆。
另外，我们还可以通过小组合作学习的模式，拓展学生的数学思维深度和广度，培养学生的问题意识，具体来说我们可以将学生划分成不同的小组，让学生对某些具备思辨性的问题进行探讨，让学生通过和同学之间的交流沟通，思维碰撞，明确解题的思路，增强学生思维的深度和广度，在小组合作教学中，我们要发挥教师的引导作用，及时的观察学生在讨论中出现的问题，进行及时有效的引导。
最后，我们还可以通过生活化的问题引导帮助学生联系数学与生活之间的关系，提高学生对于数学的理解和将数学知识应用在生活当中的能力，在教学中我们可以为学生构建一个具体的生活情境，比如，当我们在进行乘法分配律教学的时候，我们可以带领学生去校园的文具店购买文具，每人买1支铅笔，1块橡皮，一支铅笔1元钱，一块橡皮0.5元钱，我们带领学生去计算一个小组10人一共花费了多少钱？学生可以通过一支铅笔和一块橡皮的总额计算，再乘以相应的人数，得出总共花费的钱数，也可以通过计算10支铅笔和10块橡皮的前述进行相加最终得出，一共花费了多少钱的总额。运用将实践活动与教学活动融合在一起的方式，进而有效的培养学生解决实际生活中问题的能力。引导学生进行思考，促使学生又快又好的解决数学问题，提高学生对于知识的掌握能力和应用能力。
综上所述，在小学数学教学中，我们要重视学生问题能力的培养，提高学生的思维意识，思考能力和解决问题的能力，推动学生的全面发展。
参考文献：
[1]许贻亮.数学问题设计的维度思考[J].中小学数学（小学版），2011.
[2]孔令虎.小学数学“问题自主解决”立体化教学初探[J].教育实践与研究，2009.