孙海洋
北京市第一七一中学 北京市 100013
摘要：近些年，随着信息化教学手段与教学理念的不断发展，强调以“学生为中心”的泛在学习理念在国内已经有了更广泛的认知和影响，很多教育工作者提倡将学习理念与学生自主学习能力培养相结合，进一步深化教育教学改革。本文在对泛在学习理念和自主学习理论进行简要梳理的基础上，深入研究如何发挥泛在学习的优势，以学生为中心，探索出基于泛在学习理念的学生自主学习能力培养的策略与方法，以促进学生自主学习水平的发展与提高。
关键词：学习力；初中数学教学；重要性
引言
随着课程教学改革的深入，数学学科越来越被广大中小学所重视。我们通过小学生数学素养校本化研究发现，教师逐渐从注重单一数学知识的传授转向培养学习数学兴趣和提升学生数学学习力；从过去的练习和考试为手段，重点考查学生的数学的自主学习能力，逐步转向多元化考查学生思考理解能力和解决数学问题的综合应用实践能力，效果明显。
一、学习力的概述
强调学习的自主性，学习是自主、自发的行为，它体现着学习的主体所具有的能动性，学习者通过独立探索等手段使个体得到持续变化，最终实现知识、技能、能力等方面的升华。自主学习是学习者自我学习管理的过程，是一种高水平的学习活动。学习力，顾名思义，是指学习者在学习的过程中所体现出来的一种能力，是学习的主体———学习者通过独立分析、探索、实践等有效的方法自主实现学习目标的一种学习能力。实践研究表明，自主学习能力强的学习者，在学习过程中更坚毅、更自信、更机智、学习效果也更好。
二、提高学生的学习力在初中数学教学中的重要性
（1）能够协助学生制订自主学习目标与计划
学习理念提倡学习者自主选择、主动参与、自主探究，充分发挥主观能动性。自主学习目标及计划的制定对于学生能否主动参与、探究并进行持久、有效的自主学习有着很大的影响。学习目标是自主学习的一个标准，在自主学习过程中，学生需要制定符合自身学习情况的可执行的目标，只有先明确了学习目标，才能进而评估学习的表现，最终实现学习的目标。鉴于学生的学习基础差距比较大，在泛在学习过程中教师可以利用泛在学习平台，设计阶梯式的目标体系，通过自测及教师辅助测试的方式，引导学生评估自己的学习基础与能力，协助他们制定不同难度、差异化的学习目标。
（2）自主学习能力是学生创新能力的基石
创新能力是检验人才的标准，也是第一生产力。事事要创新，时时要创新。国家要培养的是创新型人才，社会发展需要的是创新型人才，人生的追求也在于创新。推陈出新的想象力、创造力都是靠平时的不断学习思考形成的，如此才能够在需要的时候将知识串联起来。不仅要利用原有的理论知识，而且还需要从全新的角度去看待问题、解决问题，这就对学习的自主性提出了更高的要求。换言之，缺乏创新就是缺乏学习的自主性。自主学习能力除了是在书本中获取知识的“快捷键”，也是积极动手实践的“回车键”，是犯了错误时候的“撤销键”，是修正方案时的“粘贴键”。只有主动去想、去学习，锻炼出创新性的思维方式，才有去实践创新的可能。否则，学习将如刻舟求剑一般，得不到结果，也丢失了武器。
三、提高学生学习力的策略
（1）转变教师和学生的传统教育观念
传统的数学教学观念中，教师一味地教而学生一味地学，师生互动显得尤为稀少。教师在教学活动中是主体也是主导，一节课下来，学生知识机械性地听完了老师讲的内容，并不知道有没有学会，学会的程度更是不知道。大多数的学生并不知道自己学的是什么，这一做法极大地限制了学生的求知欲和创造力，极大程度地削弱了学生的个性发展。在课堂教学做出适当调整后，学生才是学习的主体，而教师更多起到引导作用。在课堂上，教师鼓励学生敢于提出自己的疑问，教师和学生一起就疑问展开探讨，学生可以一边查找资料一边进行探讨，合理质疑大胆猜测，同时教师也要在其中合理引导。在这样浓厚的学习氛围中，学生既获得了知识又能增加同学之间合作学习的默契，同时也提高了自主学习能力。
（2）严格把握学习的范围，课本为学习内容依据
教师在布置任务时，要严格地把握学生学习的知识范围，根据学生的学习能力提出合适的目标。数学学科课程标准和课本中对相关知识内容的阐述是教师制定学习目标的根本依据。教师制定的学习目标不能过低，因为这样会造成学生浪费时间、无所事事，又不能过高，因为这样会让学生觉得无从下手，无能为力，以致放弃学习。无论是学习目标过高还是过低都会损害学生自主学习的兴趣和动力，不利于数学教学活动的开展。例如，如果是在经济发展相对较落后地区，在初中数学的教学活动中组织学生开展自主学习，就存在着学生自学能力较弱，数学基础知识掌握较差，学习环境的约束力不足，那么教师培养学生自主学习的能力就应当遵循循序渐进实施原则，不能操之过急，否则会走向放任自流的误区，更不能完全放弃，否则就会让学生的学习能力与时代的发展相脱离。
（3）提升学生的自主学习积极性
第一，帮助学生确立学习目标。引导学生对当前社会形势进行深入分析，提升学生的政治意识和对社会现状的清晰认识，从而激发其自身的学习热情。第二，采用多种反馈和互动方式。在教学中，往往性格较为外向的学生学习效果更加明显。针对这种情况，在互动方式上，教师可以采用讨论区留言、交流群互动、在线课堂提问等多种方式，增强与学生的互动性，从而激发学生的学习兴趣。第三，教师在线授课过程中，要注意对重难点知识讲解方式的转变。每节课选取一到两个知识点，讲明白讲透彻。学生在每节课都有获得感，可以极大的提高学生学习的积极性。在课后的自主学习中，也会更加积极主动。第四，除了向学生推荐名师课程及书籍资料外，还应尽可能的为学生提供其所学行业专家线上讲座等，以提升学生对所学专业的兴趣，增加其对未来从业行业的了解，也是产教融合研究成果的体现。线上教学尤为需要改善的就是教学方法的多样性。传统的教学方式，学校往往会为学生提供一些对口单位或企业实践实训的机会，学生可以通过在企业的实践实训以达到产教融合的效果。因此，在线上教学中为发挥产教融合的培养优势，可联系企业发布一些学生在家中可完成的课题任务，实时跟进行业发展。第五，针对学生成绩可能两极分化的状况，采用个性化辅导方式。教师根据学生情况有针对性的进行辅导，及时关注学生心理变化，做好情绪疏导和正向心理引导工作，避免学生出现厌学情绪，提升学生的学习积极性。第六，全球化线上教学的普遍性带来了教学资源的极大丰富，学生可自主运用的资源范围由本专业领域拓展到了多专业领域，这为学生综合能力的提升和知识面的拓展带来了助力。
结束语
总之，要想让学生主动地学习数学，并在学习中不断创新，教师和学生必须从根本上转变教学和学习的角色和思想，把握初中生数学学习的心理特点，更多地了解初中生的学习心理，帮助学生完成从小学到初中的过渡。教师要帮助学生发展自主学习的习惯和意识，在学生学习中产生困惑迷茫的时候给出正确的方向，引导学生轻松愉快地学习，朝着终身学习的方向不断前进。
参考文献
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