黄恩良
广西那坡县百合乡初级中学 533900
摘要：中学班主任除了要关注学生的日常学习成绩之外，更要了解学生的身心健康状态，提升学生管理工作的全面性。班主任如果拥有独特的教育方式和创新的管理理念，能够跟学生构建出和谐的师生关系，带领学生了解社会、努力学习，促进学生的全面发展。通过跟学生构建出和谐的师生关系，是开展班主任班级管理工作的重要基础，因此当前中学班主任需要思考的主要问题是如何跟学生构建出和谐的关系。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对班主任管理中如何与学生构建和谐关系提出了一些建议，仅供参考。
关键词：班主任管理 学生 构建 和谐关系
引言
随着教育改革的推进，教育质量越来越被教育工作者视为优先事项，随着时间的推移，课堂教育不再局限于教学，而是包括逐步寻求更高的管理水平。为了提高教学质量，课堂不仅要加强教学，还要提高管理水平,简而言之，教学和班级管理是和谐、相辅相成的，是班级建设必不可少的关键要素。为了通过管理提高教育质量，在教育方向问题上必须进行创新，注重学生教育，纠正教学态度，激发自己的教学动力，保持自身高水平的教学活动。但是，在目前的情况下，教师的管理仍然面临许多挑战，社会的期望和父母的期望之间仍然存在一定差距，在提高教育质量方面难以发挥更大的作用。
一、班主任管理过程中与学生构建和谐关系的意义
班主任管理过程中与学生构建和谐关系具有十分重要的现实意义。首先，处于中学阶段的学生因生理和心理都未成熟，自我意识突出，不容易服从管教，唯有和他建立良好关系，才能有利于管理工作的开展。其次，在班级管理过程中，班主任和学生构建和谐关系，可为学生创造良好的学习环境，有利于增强学生学习自信心，确保学生健康成长。最后，班主任和学生构建和谐关系，可拉近班主任和学生的心理距离，让班主任真切了解学生的内心想法，从而使教育更具针对性和有效性，以此大大提高班级管理效率。
二、中学班级管理现状
（一）班级管理制度不够完善
在中学班级管理中具有完善的管理制度，才能够保障班级管理工作的顺利开展。但是现阶段一部分班主任忽视了班级管理制度的制定，现具有的班级管理制度不够完善具体，主观意识比较强烈，同样一个问题很有可能由于情况不同存在不同的处理结果，班级管理工作开展缺少了科学性。这样很容易让学生产生逆反心理，不利于和谐师生关系的建立。
（二）师生间欠缺有效交流
由于传统的班级管理中，教师的角色通常是不容置疑的主导者，教师与学生间普遍存在着隐形的等级关系，导致学生多会因为惧怕而避免与教师进行深入的交流，以防正面冲突的产生。而教师则常常因为缺少探究与分析精神而忽略学生在各阶段的心理问题，久而久之，学生与教师间的问题堆积得越来越多，管理的开展也就越发困难。
（三）对于班级管理者角色认知不足
班主任是班级的主要管理者，其中不仅是针对班级事务进行管理，更需要进行人员的管理。班主任要详细了解班级中的每一位同学的综合情况，公平公正的给予每一位学生相同的关注。班主任教师只有真正尊重和爱护学生，才能够让学生信服，否则教师很难能够跟学生产生情感共鸣，对班级管理工作的开展也会产生影响。
三、中学班主任跟学生构建和谐关系的有效措施
（一）构建共同发展氛围，提升班级和谐性
随着新时期的推进，教师应使班级管理制度和管理方法现代化和科学化，以提高班级和谐，树立学生的自信心，学会团结在一个强大的班级中。中学班主任可以从以下措施提高班级集体的和谐。第一，一个和谐的班级需要有共同的目标，中学班主任必须根据班级的实际情况和每个学生的需要制定目标，以便目标能够在不同阶段产生激励措施，这样的班集体目标才能够让所有学生的心紧紧团结在一起，大家才能够为集体而奋斗，为集体而思考，这样也能够激励学生不断进步。第二，中学班主任在班级管理当中也要设立相应的制度，能够规范班集体的日常行为，让班集体能够拥有一项完善的规章制度，引导学生形成规则意识。在学生凝聚一心的同时，培养学生的好习惯，让学生能够更好地为了班级约束自己。第三，为了更好地发挥学生的天性，让他们能够真正融入一体，中学班主任可以开展各种各样的活动让学生在活动当中架起友谊的桥梁，让大家意识到在相互帮助，相互交流中得到愉快，这样能够有效地培养学生的集体意识，使班集体更加强大和谐。
（二）转换角色，促进深入沟通
若要构建班主任与学生间的和谐关系，顺畅深入的交流是必不可少的。学生之所以不愿对班主任敞开心扉，将困扰内心的想法和疑惑和盘托出，班主任固有角色的设定有着难以免除的责任。班主任通常带着不容置疑的光环开展对学生的管理，学生的立场与想法在班主任“正确”的定论下无以伸张，自然会逐渐放弃与班主任交流与沟通的欲望。对此，班主任要注意反思与总结，及时转变自身的角色，尝试站在学生的角度思考问题，因为唯有建立在理解的基础上，交流才能得以深入，问题的始末才会得到切实的剖析，学生的心结才能真正地化解。
（三）打造出公平、公正、民主的教育环境
现代教育面向全社会开展，倡导教育公平、公正、民主。因此中学班主任也要在班级中打造出和谐、公平、公正的学习环境，能够尊重每一位学生，对每个学生做到公平公正的对待。学生的学习能力不同，因此在课堂学习中的表现也不相同。学习成绩好的学生表现通常比较突出，因此也很容易得到教师的肯定。但是差等生则在课堂上的活跃度比较低，长期保持沉默不语的状态，跟班主任的沟通交流较少，班主任也很少会关注到这一学生群体，这样的班级学习气氛是不健康的。为了能够打造出公平、公正的班级学习环境，提升学生在课堂上的参与积极性，班主任可以根据学生的学习兴趣，制定出有效的解决对策。
（四）以身作则，提升信任关系
除了将管理的初衷以外化的表达呈现在学生面前，以期获得学生更多的理解和配合外，班主任还应在具体的管理中以言行一致的标准要求自己，通过说到做到和制度面前人人平等的自我践行来向学生展示自身管理开展的公平性，有效促进学生与班主任信任关系的建立。而当学生高度信任班主任的人品，其对班主任提出的规则和标准便会更加信服和自觉地去执行，相反，班主任总是拿出标准来规范学生却对自身的行为不加约束，学生也不会真正配合其管理的开展。
结束语
总体而言，班级管理既科学又艺术，是一个长期和系统的项目。教育必须以人为本，班主任必须加强管理，同时更加重视学生的全面发展。作为班主任，我们要既是老师又是管理者，不能从单一的角度考虑管理，要不断创新适应社会的发展，必须通过持续的课堂管理实验和创新，并通过寻找更适合于班主任班级教育管理机制的方式，促进教育质量的提高。
参考文献
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