田倩倩
滨州市滨城区玉龙湖小学，山东省滨州市
摘要：在小学阶段，学生各方面的素质都是要经过老师细心塑造的。在小学班级中，班主任承担着组织者以及管理者的重要角色，所以，小学班主任开展班级德育工作是至关重要的。本文对小学班主任班级管理德育教育工作展开分析，并且提出相关策略，希望可以提升学生的道德品质。
关键词：小学；班主任；管理；德育教育；工作策略
引言
小学班主任德育工作的开展实施，具有极其重要的现实性价值，小学是学生身心道德发展的重要阶段，小学班主任作为学生日常生活学习方面重要的榜样，切实做好相应的德育工作，能够促使学生更好地形成健康良好的三观，走向长远化发展道路。与此同时，德育工作的开展实施具有一定的难度，其作为一项渗透性作业活动，需要小学班主任基于德育教学手段的使用，科学合理有效地组织进行相应的德育工作，为此，积极探索有效地强化德育工作实效性的策略，显得极为必要。
1.小学班主任德育工作存在的不足与缺陷
1.1德育工作重视程度不足
从实际状况来看，部分学校及小学班主任本身缺乏对德育工作的重视，一定程度上阻碍了德育工作的开展实施。受到传统应试教育思维的影响及作用，学校教师与家长往往重视学生的文化成绩水平状况，忽视学生综合素养水平的保障提升，一味地将文化成绩视作评价学生的标准。素质教育教学背景下，教师应注重并切实有效地强化学生的综合素养水平，引导学生树立正确良好的三观[1]。
1.2班主任自身德育素养水平不高
教师自身虽然具有较为良好的职业素质，能够较好地进行教学管理及系列教学活动，但由于其未参加过系统化、体系化的德育教学的相关学习活动，无法实现深层次的德育教学，一定程度上无法保障提升德育教学质量。小学教学期间，德育教学工作实则为一项由抽象转变为具体化的过程，其需要小学班主任自身具有良好的德育素养水平，班主任自身德育素养水平不高的情形下，学生无法很好地理解相应的德育素养理论知识，极大地降低了德育工作效力。
1.3师生交流互动的缺乏
当前阶段，小学班主任仍然采用传统的教学模式，秉持着“教师负责讲课，学生负责听课”的理念组织进行相应的德育教学工作，教学活动实施期间，学生主要通过聆听的形式，理解记忆相应的德育理论知识，整个教学过程期间缺乏有效的师生交流互动。小学生具有心智发育不成熟、自尊心较强、好奇心较强等特点，上述教学模式下，学生的交流表达欲望无法得到有效发挥，针对学生不明白的理论知识点，学生不敢提出疑问，教师也未进行有效的问答引导，长此以往，学生容易“不懂装懂”，忽视自己的疑问点，无法得到较好的成长及发展。
2.小学班主任班级管理德育教育工作的策略
2.1重视学生的德育教育工作
对于小学生的日常教学，班主任需要对自身教育观念加以转变，将学生理论学习与素质教育两方面的工作进行协调，只有将两者间的关系协调好，才能够使得课堂教学和德育工作更好地开展。小学班主任进行教学时，应该对学生行为习惯的养成加以重视，教育学生应该在现实生活中学会谦让，在与人交流的过程中应该保持礼貌，让学生能够养成正确的价值观、人生观以及世界观。除此之外，建设良好的班风可以在无形之中培养学生优秀的道德品质[2]。所以，小学班主任需要增强班风方面的建设工作，发挥班级干部相关组织能力，让学生能够参加到班风建设之中，把班级制度、目标等确认下来，这样能够使学生不断对自身行为进行规范，提升自身道德素质，从而培养学生形成良好的道德素养。
2.2班主任应以身作则
小学生所处的年龄段有很多特点，例如模仿性比较强、活泼好动、对新鲜事物充满好奇感等等，小学生对喜欢的教师会不由自主地模仿他们的行为举止。所以，小学班主任开展德育工作时，应该合理运用学生这些相关特点，这样德育工作能够进展得更加顺利。小学班主任在教学以及现实生活中应该注意自己的行为举止，能够严格要求自己，牢记人民教师的主要职责，这样可以树立良好的精神风貌以及行为作风，只有保持良好的道德素养，逐渐约束自己的行为，才能够为学生树立好榜样。除此之外，小学班主任应该不断储存知识，逐渐提高自己的能力，提升道德修养。在教学过程中需要重视承诺，对学生应该做到言而有信，能够为自己的行为负责；在现实生活中应该乐于助人，并且做到以诚待人。
2.3融洽师生关系
培养良好的师生关系对小学班主任进行德育工作非常有利，所以小学班主任应该减轻学生的胆怯心理，能够降低自身姿态，平等地与学生进行交流与沟通，在交流时应该仔细观察各个学生的相关性格特点，从而让后期德育工作更好地开展。小学班主任开展德育工作不仅要培养学生的德育思想，还需要注意他们的心理引导。小学班主任应该认真观察学生平时的心理状态，多和学生展开交流与沟通，认真聆听学生的真实想法，并且在这个过程中运用自身情感，对学生进行循循善诱，从而更好地开展德育工作。
2.4积极创新现有的小学德育教学模式
在小学教育教学活动开展实施的整个过程期间，为强化提升小学班主任德育工作的实效性，学科教学工作者应当注重并积极进行德育教学方法的创新，积极创新现有小学德育教学模式，为学生的德育学习提供良好且较为坚实的基础。素质教育教学背景下，学生的课堂主体地位得到极大的彰显，为更好地进行小学德育教学工作，班主任应当做好事前的调查活动，了解小学生的身心成长发展需求、学习活动实施特点等，并依据调查分析结果，对现有小学德育教学模式进行相应的优化创新。依据现实情形可知，当前阶段，有助于学生取得更好的成长及发展的德育教学模式为：注重并加大实践类教学活动的开展比重[3]。小学生正处于身心发展不成熟的阶段，无法很好地判断事物的正确与否，个体三观仍处于逐步形成阶段，无法很好地理解抽象化、理论化的知识内容，但可以较好地从实践类教学活动中得到相应的感知与感悟，并由此逐渐获得相应的成长及发展，尽可能增加德育教学工作中实践活动的比重，能够较好地融合学生的性格特点，促使德育教学工作得到更好的进步及发展。
2.5推进家庭教育与学校教育的融合性
家庭是学生成长发展的第一课堂，良好的家庭氛围有助于学生形成更为健康的心理，促使其得到更好的进步成长及发展。为积极强化小学德育工作的实效性，班主任在组织进行德育教学工作的整个过程期间，应当注重家庭教育工作的开展实施，通过积极强化家庭教育与学校教育的融合性，为班级学生的成长及发展创造良好的家庭环境与学校环境，引导其走向茁壮成长及发展道路。实际生产生活中，为积极推进家庭教育与学校教育的融合性，主要可以采取的措施为：第一，班主任应当积极进行与学生家长的交流沟通工作，引导学生家长营造良好的家庭环境，为学生的家庭成长及发展提供积极作用。第二，学校德育教育工作的开展实施应当得到相应的监督，学生家长应当在班主任的引导下，对处于家庭环境中的学生的言谈举止进行观察和监督，在强化自身言传身教引导价值效用的同时，发现孩子身上的不足，将其反馈给班主任，由班主任在学校德育工作中予以相应的补充与完善。
3.结束语
综合上文所述，小学班主任进行德育教育的过程中，需要对德育教育工作相关理念加以转变，不断探寻合理的德育工作方式，还需要在这个过程中总结经验，对德育工作方式多加创新，有利于教育工作更好地开展，从而提高小学生的道德素养，提升其综合素质。
参考文献
[1]龙海波．小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探［J］．新教育时代电子杂志 ( 教师版)，2019(023):164．
[2]赵雨晨．优化班级管理，深化德育教育——小学班主任德育工作策略探索［J］．启迪与智慧 (教育)，2018(003):85 －85．
[3]邵玲．浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略［J］．课程教育研究，2018(34):179－180．