任欢
四川省绵阳南山中学 621000
摘要：笔者以高三复习课《内环境稳态》为例，示范了问题驱动策略在生物教学中的运用，以此避免传统复习课的沉闷，让学生在问题串的指引下夯实基础、提高能力。
关键词：问题驱动策略 生物教学
为使学生在应试背景下习得知识又适应高考，既要帮助学生建构重要概念又要训练学生科学思维，以问促学的问题驱动策略便是在生物教学中的一个实用的教学策略。下面笔者以高三复习课《内环境稳态》为例进行说明，在示例中着重突出问题设置部分。这堂课的课题教学内容笔者将其划分为四个环节：
一、基础强化
由于这堂复习课建立在学生已经自主复习过的基础之上，因此教学开始时，教师有必要对学生的自主复习效果做一定的检验和强化。具体方式则是以正误辨析题的方式要求学生回答并分析：
1.人体内细胞外液构成了人体内环境( )
2.人体内细胞外液主要包括组织液、血液和淋巴( )
3.细胞外液存在于细胞外，约占体液的( )
4.血细胞和心肌细胞所需的营养物质都是直接来自血浆( )
5.机体组织水肿时血浆和组织液中的水分仍可相互交换( )
6.溶液渗透压的大小取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目( )
7.组织液中的蛋白质浓度低于血浆中的蛋白质浓度( )
8.机体内环境pH的相对稳定主要靠H2PO4-/HPO42- 维持( )
9.人体剧烈运动时无氧呼吸所产生的乳酸使血浆pH明显降低( )
10.血浆中的有些物质经毛细血管动脉端进入组织液( )
在这个环节的处理上，教师要注意把控学生的思维方向，对于学生的分析结果要利用好生生互评和师生互评的方式，并且适时对一些易错易混的常考点做好提醒，例如：血液≠血浆，稳是指一定范围内的动态平衡，渗透压的大小取决于摩尔浓度而不是质量浓度等。
考向突破
在本环节，教师需要深层挖掘核心考点，以问题串的形式将学生置于问题下思考问题、联系知识、规范表述，从而达到既逐一突破重难点知识又训练了学生解题能力的目的。
（一）内环境的成分及相互关系
教师展示出人体部分体液关系图，并提问：
.png)
1.分别说出图中甲、A、a所表示的体液名称？
2.请总结出此类模式图的判断方法。
3.分别说出生活在图中丁、D、d中的主要细胞名称。
4.图2中C体液是_____，经过循环它由_______________汇入A中。A、B的成分相近，两者最主要的差别是______________________________________。
5.分别说出吞服、输液（静脉注射）、打针（肌肉注射）时，药物到作用部位经过的一般途径。
从以上五个问题的设置可以看出，教师先从“内环境成分及关系”的模式图出发，引导学生总结归纳出此种类型题的解题规律，并让学生体会到内环境是细胞生存的直接环境。然后再挖掘生产生活的实际，让学生运用已有知识建立起“给药部位”到“病灶部位”的作用途径，让学生体会内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，同时在情境下推动学生生命观念的发展。
（二）内环境稳态及调节机制的分析
教师提问：
1.生理盐水的浓度是多少？医院里给病人输液时为何必须使用生理盐水或质量分数为5%的葡萄糖注射液？浓度过高、过低有何后果？
2.某人节食减肥结果出现了身体浮肿，医生说他是因为营养不良造成的，为什么？
3.在饥饿条件下，一段时间内人体血浆中葡萄糖和酮体浓度变化的趋势如图所示。酮体是脂肪酸分解代谢的中间产物，其酸性较强．人在某些情况下不能进食时，需要注射葡萄糖溶液，据图分析，注射葡萄糖溶液除了可以满足能量需求外，还可以避免_____________________。
在以上三个问题的设置中，教师通过第一个问题帮助学生联系渗透压的概念和作用，通过第二个日常生活相关的问题联系到内环境渗透压变化引起组织水肿的原因，最后通过2016年全国卷Ⅲ30题的一个小问，帮助学生理解到何为内环境稳态的实质。需要特别注意的是，在处理第三个问题中，教师要注意引导学生“如何审题”——酮体酸性较强、酮体与葡萄糖在血浆中的浓度呈反相关，“如何联系知识”——PH属于理化性质是内环境稳态的内容之一、葡萄糖是细胞的主要能源物质，“如何规范表述”，以此做好知识和思维的双重落实。
二、对点巩固
本环节主要包括随堂练习和绘制思维导图两个内容。随堂练习旨在帮助学生知识过手的同时复习一些较为简单的知识点，例如：如何判断内环境的成分、内环境稳态的意义、稳态的调节机制等，绘制思维导图旨在让学生基础过脑，实现知识的再现，回归教材，避免一切留于形式的复习。
综上所述，这堂课的设计较好的突出了重难点知识，深层挖掘了生产生活实际和高考典题，避免在高三复习中完全依赖教辅资料，并且在问题设置上逐步启发思维，最终又回归于基础知识总结，实现了能力与知识的共同落实。
但是，问题驱动策略的课堂教学不得不面对“提问——回答——评价”的课堂模式，对学生本身的能力要求和知识储备有较高要求，同时也需要教师根据学情合理的把握好课 堂节奏和容量，既然呈现了重点考点，花了力气设计了例题设问，就要避免教师一讲到底自问自答，或者教学时抢占进度一带而过。只有教师问透、讲透、评透才能把核心问题真正击破。
参考文献：
[1]吴成军.生物学学科核心素养的教学与评价[M]. :华东师范大学, 2020.