戴秋绒
漳州市长泰县岩溪中心小学
摘要：小学作文教学过程当中的情境体验对于教学成果的优良与否具有举足轻重的作用。作文作为汉语语言运用的集大成者，同时考察了学生的语言组织能力、作文谋篇布局能力、情境再现能力等多项综合能力。小学生要在写作文的过程当中把自己想要表达的情境更好地再现出来，就要对情境本身具有很强的感知能力。由于年龄较小，小学生的生活经验相对不足，对日常生活当中出现在自己身边可以作为作文素材的生活情境的感知能力比较低，因此，为了提高小学生对生活情境的感知能力以便于他们在写作文的的时候更好发挥自己的作文能力，小学作文的情境式教学就变得尤为重要。本文就将对笔者在小学语文作文情境式教学过程当中积累的经验进行总结，浅谈小学作文情境式教学的有效途径。
关键词：小学作文 情境式教学 教学途径
众所周知，作文一直是语文学科在各个学习阶段都非常受重视的教学模块，也是阶段教学成果考察的重要指标。要写好作文，归根结底，是要让学生知道作文要写些什么内容，怎么把这些内容写好，怎么挑选素材吗才能让作文结构更加紧凑、立意明确。从作文要求、作文题目，到学生要写的内容、作文的素材，其本质都是一个个各不相同、各有含义的情境。写好作文的基础条件，就是提高学生对这些情境的感知能力和亲和度。小学作文的题目，出于对小学生认知水平、阅历水平尚浅的顾虑，大多都是半命题形式，有很大的自主选择空间，不具有复杂的社会性，其选材的最佳来源自然也相对单纯，就是小学生生活当中能够轻易接触到的场景。但是在小学作文教学的过程中，相信很多小学教师都会发现，即便是简单的生活场景，也很难有学生能够做到描写细致，入情入理。这说明小学生的情境感知能力还不够，所以，小学作文教学过程中的情境式教学是非常必要，也非常迫切的。笔者将在接下来的文章中阐述在教学过程中总结出来的进行小学作文情境式教学的有效途径。
一、对教学情境进行氛围渲染
渲染教学情境的氛围，是一种相对简单但却行之有效的进行小学作文情境式教学的方式。这种教学方式的简单体现在实践操作上。渲染教学氛围，可以从听觉、视觉等方面对教学情境进行呈现，利用小学生丰富的想象能力达到感官共通，从而加深学生对教学情境的感知。小学教师可以使用多媒体等教学设备，用音乐、视频等方式把教学情境呈现在学生们面前，这对于现在的小学教师来说操作起来是非常简单的。简单归简单，这种教学方式的有效也是显而易见的。例如，在以“寻找春天”为主题的小学作文情境式教学过程中，笔者曾经在课堂上用多媒体播放以春天为创作题材的视频，视频中出现了春天叮咚解冻的小溪，簌簌摇曳的野花，树梢嫩绿的新芽等，这些带有浓郁的春天气息的景象能够很好地唤醒小学生记忆当中的春天，从而达到情境式教学的效果。
二、寻找教学情境中学生能够产生情感共鸣的部分
小学生的情感是丰富而又单纯的，因此他们很容易就会对同样单纯的事物产生好感和共鸣，因此，教师在进行小学作文情境式教学的时候，可以留意这一类的素材，对其进行详细的讲解，以此来激发学生们的情感共鸣。
例如作文题目《我最感激的一个人》，该命题的核心是“感激”，教师可以从这种感情为基点出发，采用抛砖引玉的形式，自己先提出一到两个情境，着重突出值得自己感激的部分，让学生充分体会到什么是“感激”，怎样表达“感激”是合适的，之后可以让学生们发言，先描述自己生活中值得感激的人或事，再表达自己有多么感激这个人，以及自己准备做些什么对那个人表达自己的感激之情。通过这一系列的情境式教学，引导学生认识到生活当中处处都有值得自己感激的人，从而引导学生树立好正确的人生观和价值观，并把这些观念通过作文体现出来，以此来达到作文情境式教学的目的。
三、引导学生代入教学情境，进行换位思考
在小学作文教学的过程当中，除了思考和感悟，榜样的作用同样是不可小觑的。教师在进行小学作文情境式教学的过程当中，都会从学生们的作品当中挑选出优秀的范文，在全班同学面前进行展示教学。这种做法无可厚非，但是在进行展示的时候，教师要注意把握展示教学的重点，除了展示范文中好的遣词造句和作文布局之外，还要注意展示范文中所使用的素材。通过对范文素材的展示和讲解，教师可以引导学生把自己带入到范文素材所营造的情境中。或者教师可以请范文的作者对范文中所描述的人物和事件进行带有感情的讲述。通过作者本人的讲述，可以更充分地把自己想要表达的情感描述出来，既能够加深作者本人对范文素材的印象，又能够让学生们更贴切地带入到情境中，身临其境地感受到范文当中所提到的事件，进行换位思考，从而在自己的生活中找到类似的事件，积累搜集作文素材的经验，在下次写作文的时候能够更加得心应手。
四、自主创设教学情境
小学作文教学过程中的情境，不一定是当下正在发生的。这个时候，要进行情境式的小学作文教学，教师就可以自主创设教学情境。教师可以通过语言描述等方式，对命题或半命题的作文题目进行阐释。在阐释的过程当中，教师应当尽量和学生保持沟通和交流，鼓励学生在自己创设教学情境的时候积极地进行合理的想象，并立刻在课堂上提出来，以此来激发更多的学生进行大胆想象，不断丰富作文教学的情境，使教学情境更加充实，更加贴近学生们的生活，更贴合学生们的想象和思维方式，达到开拓学生的思维，激发学生的想象力的目的。例如，有这样一道半命题作文：“如果你是李白，你想对前来送行的汪伦说些什么？”这道题目需要学生结合李白的诗作《赠汪伦》来进行合理的联想和情节补充。在对这道作文题目进行情境式教学的时候，教师可以先构设出故事发生的背景，诸如天气、环境、群众等，引导学生们将自己带入到李白和汪伦的角色当中，对整体的文章进行构想，然后在课堂上进行交流。
五、家校联合，将教学情境和学生日常生活紧密联系起来
家校联合是当下小学教育常用的一种方式，老师通过和家长保持密切的联系，来加强对学生学习的管理。在小学作文情境式教学过程中，当然也可以引入家校联合的方式。教师可以和家长沟通好，根据作文情境布置一些家长带学生出游的任务，例如周末家长带学生到公园或者景区，观察某一种景色，或者观察游人和商贩等，或者布置一些家长将家务交给学生完成，然后布置相应的日记作业，并要求学生写清楚自己做家务的细节和具体的感想等。诸如此类的教学方式，可以很好地将小学作文教学情境和学生们的日常生活紧密联系起来，丰富小学生的作文素材，提升小学生对生活当中出现的作文素材的感悟能力，提高小学生对作文情境的亲和力，从而达到家校联合进行小学作文情境式教学的目的。
结束语：小学生的思维非常活跃，想象力很丰富，这使得情境式的小学作文教学能够更好地活跃小学生的作文思维，提高他们的想象力和表达能力，提升小学生作文的深层内涵，全面提高小学生的作文能力，这是小学作文情境式教学的最终目的。