刘琳茵
（广东省湛江市第六幼儿园 广东 湛江 524000）
摘要：幼儿园教育时期，是孩子成长、发展的重要时期。在这一时期，关于孩子语言能力的培养尤为重要。加强孩子的语言能力培育，可确保孩子习得人际沟通技巧，在日后人际交往中更精准地表现自己的想法与观点。为此，在幼儿园阶段，我们应将孩子的语言能力培养作为重中之重。本文围绕幼儿园语言教学现状及存在的问题，意在探讨提高幼儿语言能力的方法，以供相关人士参考。
关键词：幼儿园；语言教学；策略
伴随我国教育事业不断改革，学前教育事业也取得了深入发展。最近几年，幼儿园语言教育饱受重视。培育幼儿语言能力，既能促进幼儿更好的表达自我，还能促进幼儿综合发展。幼儿阶段，是激发幼儿语言能力的核心时期。在这一时期，幼儿教师对提升幼儿的语言能力有一定积极作用。
一、目前幼儿园语言教育现状分析
1.发展现状
现阶段，在幼儿园语言教育中，教师群体整体素养有所提升，教师队伍中接受过系统性、专业性幼儿学前教育的师资数量不断增加，很多教师都能将自身受教育过程中所学到的内容传授给小朋友们。在语言教育方面，教学目的虽然很简单，但是教师群体的关注度足够高。与此同时，站在家长视角看问题，幼儿园教育并非是为孩子们提供一个玩耍的地方，而是强化幼儿知识学习及养成习惯的场所。如今，在幼儿家庭教育中，家长群体对幼儿的学习情况、语言应用情况的关注度也相对提升。例如，在日常的交流中，大多家长都会要求孩子们在游戏过程中不断识字、识词，便经常会询问孩子们“今天，老师都教给了你们哪些知识呀？”通过类似的问题，足以表明家长群体对幼儿园语言教师传授知识的重视与认可，更乐于配合幼儿园教师教学活动，一同助力广大幼儿改善语言学习效果。
2.现存问题
尽管当前的幼儿园语言教育日益朝向科学性、系统性方向发展，但是在具体教育之际，仍存在一些需要迫切改进的问题。立足教师角度，其专业性与沟通性有待加强，大多幼儿教师在授课过后，并未进行全面的总结，很多幼儿教师都认为幼儿园的教育是启蒙教育，主要就是令孩子们融入到幼儿园集体内。为此，在知识教育时，常常忽视教学方式与教学内容。另外，在家园共育方面，教师的“联通”作用有待改善。在课余时间，大多家长都缺少对孩子们课堂知识的训练。由于幼儿年纪较小，并不重视教师布置的家庭作业。然而，由于家长在幼儿语言能力教育中并未发挥科学性的辅助作用，导致幼儿园的培养与家庭的培养不能达成协调性，从而致使幼儿无法将在幼儿园内学习到的语言内容应用到家庭生活中，不利于全面提升幼儿语言技能[1]。
二、培养幼儿语言能力的有效对策
1.语言游戏化教学
幼儿园语言教学任务能否顺利实施，与幼儿教师设计的教学方案有直接关系。如果幼儿教师精心设计游戏类教学方案，则能有效吸引幼儿注意力，确保幼儿全身心投入于游戏教学氛围中。在具体落实游戏化语言课堂教学活动前，教师应对幼儿的语言能力、认知情况等进行“摸底”考察，以确保教师在设计游戏方案时，能最大限度满足幼儿发展诉求。需要注意的一点，游戏类语言课程的设计需要以相关教材为支点，注重联系幼儿现实生活，以此提升幼儿的课程学习兴致。在具体的游戏环节中，教师可以通过“表演”等方式活跃课堂氛围，诱发幼儿热情，帮助幼儿突破自己在语言学习方面的潜能[2]。例如，幼儿教师可以积极组织“词语对对碰”小游戏。在实施该游戏活动时，教师要在课堂上抛出一个词语，引导幼儿找出与这个词语类似含义的词语，或者针对这个词语展开“接龙”比赛。例如，当教师说出“牛奶”时，幼儿便可以说“奶牛”，也可以说“牛轧糖”，亦或者“糖块儿”等等。
当然了，在这个过程中，应将幼儿划分成不同的小组，比一比看哪一个小组的幼儿说出的词语最多、速度最快。通过这个小游戏活动，不仅能打破幼儿教学课堂的沉闷氛围，还能真正激发幼儿能动性。
2.语言情景化教学
幼儿年纪较小，认知能力相对薄弱，对语言内容的学习有一定困难。受传统幼儿语言培养方案制约，导致幼儿普遍缺少主动交谈的积极性，无法将日常所学到的语言知识真正应用到人际交往中，不利于提升幼儿语言能力水平。然而，随着幼儿教育理念不断改变，情景教学方法应运而生。在情境教学作用下，为幼儿语言教育带来了新机遇。教师在进行语言内容教学时，可以为幼儿创造生活中的情境。通过情境教学等方式，确保幼儿在模拟的虚拟情景中主动与他人展开沟通、交流，以此培养幼儿沟通技巧及语用能力。例如，幼儿教师便可以为学生设计情景任务，通过模拟“超市问路”“医患对话”“购物付款”等模块，引导幼儿积极投入对话情境，致力在潜移默化中改善幼儿语言应用现状。
3.语言氛围化教学
首先，幼儿教师应创建轻松、愉悦的环境，确保幼儿在良好的环境中敢于表达自我。温馨、愉快的环境，是幼儿进行语言学习的先决条件。在具体实践中，幼儿教师可以创建孩子们相对熟悉的“谈话活动”。例如，“我爱我的妈妈”。活动前一天，教师要指导幼儿观察自己的妈妈，看一看自己的妈妈都在家中做了什么，以及都为自己做了哪些事情。并引导幼儿选择一张妈妈的照片带回园中，在教室中打造出一面“家庭照片墙”，分别邀请不同的幼儿来介绍自己的妈妈。在孩子们的眼中，自己的妈妈是医生、是警察、是无所不能的超人，不仅会洗衣服、做饭，还会画画，以及为我穿上漂亮的娃娃裙……在孩子们介绍的过程中，他们的讲话声音越来越大、语言越来越流畅，就连平时不爱说话的“星星”同学，都热烈地介绍起了自己的妈妈，并指着自己的头说：“我今天的辫子，就是妈妈给我编的！看，它是不是很漂亮呀！”通过这次“谈话活动”，幼儿的兴趣普遍被调动起来了，产生了强烈的说话欲望，达到了预期中的语言训练效果。值得注意的一点，在“谈话”活动中，幼儿教师应多关注那些内向的幼儿，鼓励他们，并主动与他们展开交谈，以此确保所有幼儿都能敞开心扉，敢于开口说话。
4.语言故事化教学
在培养幼儿语言能力时，儿童故事发挥了重要的作用。为此，在日常教学活动中，幼儿教师应引导幼儿利用闲暇时间多听故事，在讲故事之际，指引幼儿保持专注力，并学会自己创新故事、讲故事。例如，在讲故事之际，便可以将自己以及身边的同伴融入到故事中，以确保自己能与故事中的人物情感相互交融，从而为故事增添情感色彩，营造一种身临其境的感觉。除此之外，在设计课堂小活动时，幼儿教师应注重变换活动内容及要求，以保证幼儿对所有的活动都能保持新鲜感，不断激发幼儿的“听”之兴趣、“说”之兴趣。例如，在实施“传话”活动时，就要要求幼儿认真听讲。然后，指导幼儿将教师说的话一个接着一个的向后传，由最后一名幼儿公布自己听到的内容。“传话”活动要求每一名幼儿都保持专注力，只有幼儿认真听讲，才能将话传下去。因而，通过这个活动，不仅能提升幼儿“说话”的能力，还培养了幼儿“专心听讲”的品质。
结束语：总而言之，幼儿时期是培养幼儿语言技巧、表达技巧的重要时期，可为其日后成长与学习奠定语言基础。在人际沟通中，语言技巧是必不可少的前提，只有不断提升自身的语言能力，才能更好的表达自己的观点，并实现与他人的良性沟通。在培养幼儿语言能力时，不仅需要教师加强引导，还需要家长的引导。在家庭生活中，家长就是幼儿的语言老师。基于此，所有家长应规范自身语言行为，多与孩子展开沟通，为孩子营造良好的语言氛围，促使广大幼儿时刻端正自己的语言行为。
参考文献：
[1]何文箐.浅谈如何在幼儿园教学活动中有效提升幼儿的语言能力[J].考试周刊,2021(01):161-162.
[2]史佩云.幼儿园语言教学中增强幼儿语言能力的有效方法探究[J].考试周刊,2020(99):165-166.