潘美玲
灵山县沙坪镇七里小学 广西壮族自治区 钦州市 535419
摘要：学生主动探究式学习是对传统语文教学模式的突破和创新，避免学生成为知识的机械接受者，帮助学生成长为知识的灵活应用者，学生在主动探究中不仅将理论知识和实践应用紧密结合在一起，而且其可以掌握学习方法，将语文学科人文性和工具性充分融合在一起，实现小学语文高效课堂的构建。本文从设置悬念、情境教学模式、鼓励肯定、开放性问题四方面阐述了高效课堂的构建路径，希望对小学语文高效课堂构建具有一定借鉴意义。
关键词：主动探究；小学生；语文高效课堂
引言：
新课程改革强调课堂应发挥学生的主动探究性，让学生在探究式学习中完成知识获取、积累、应用，促使学生掌握合理学习方法。学生主动探究体现了以生为本的教育理念，是对传统教师照本宣科教学模式的突破，让学生从课堂的倾听者变为主动参与者，将课堂主动权还给学生，引领学生在主动探究中感受学习的快乐和知识的魅力。
一、设置悬念，激发学生好奇心
小学生都有较强的好奇心，这种好奇心在有效引导下会变成较强的求知欲，语文教师可以结合课程内容设置悬念，让学生对教师多讲授内容产生求知欲望，学生的求知欲会促使其在语文课堂中高度集中注意力，有利于其对知识的吸纳和理解。教师的悬念问题要符合小学生的心理特点以及学情[1]，不能超过其知识以及心理认知，过难的问题会让学生产生畏难心理，过易的问题难以达到较好的引领效果，所以问题设置要合理、巧妙，能够达到悬念制造效果，进而促使学生产生主动探究的动力。
例如，教师在讲解部编版《小马过河》一文时，可以先通过问题“小马是怎么过河的？你能想到的过河方式都有哪些？”来引发学生去思考，根据学生的答案进行更深入的拓展提问，学生思考问题的过程也是主动探究的过程。在讲到小马趟水过河时，可以设置问题“水会不会淹过小马？”这种悬念性问题让学生和小马一样，对水的深浅产生了极强的探知欲，有助于教师将学生的注意力再次聚焦在课堂上。
二、运用情境教学模式，提高学生课堂参与度
新课标强调学生才是课堂的主体参与者，教师更多发挥的是引导、辅助作用[2]，高效课堂离不开学生的主动参与和高度配合。小学生较为好动，教师可利用小学生的这一特点，在课堂上围绕课程内容创设情境，对学生的思维进行启发，让学生在情境中理解和应用知识。小学生因为心理不成熟，其思想上意识不到语文学习的重要性，尤其是感受不到语文和生活的联系，教师在创设情境时应基于日常生活展开，促使学生体会语文知识生活化的一面。
比如，教师在讲解《乌鸦喝水》时，课程结束后，为了使学生学有所获、学有所感，让其思想得到升华，教师可以创设另一个情境，即文章中这只口渴的乌鸦感觉用石子填满瓶子这种方法太慢了，它是一只急性子的乌鸦，它会怎么做？是直接打破瓶子喝水呢？还是重新找一个自己嘴能下去的地方喝水？通过情境创设，让学生认识到同一个问题有不同的解决办法，对于这种口渴的乌鸦来说，它通过自己的智慧喝到了足够的水，但是倘若直接打破瓶子可能只能喝到一点水，不足以解决它的口渴问题，引导学生多角度多角度、全方位分析问题、看待事物。
三、适度鼓励，帮助学生树立学习信心
小学生心理较为脆弱，其对教师的喜爱比较在意，其会因为教师的漠视而伤心，甚至抵触教师所教授的这门课程，教师在小学生心中占据着至关重要的位置。教师应把握学生的这一心理特点，在适当的时候给予适度鼓励[3]，为学生提供更多主动探究的机会，学生的主动探究不一定都会得到教师想要的答案，但是教师要鼓励学生的主动探究行为。教师可采取多元化评价来看待学生的主动探究活动，通过肯定性语言以及表扬性眼神让学生获得成就感，使学生认可自己在主动探究中的表现。
比如，教师在讲解《美丽的小兴安岭》时，可引领学生去思考作者从哪几方面入手描述小兴安岭的美，当学生回答是春夏秋冬四个季节时，教师应对学生的主动探究给予鼓励和肯定，使学生能对作者对小兴安岭的描述感同身受，从而培育学生对文章的共情能力。
四、设置开放性问题，注重学生创造性思维的培育
教师的教学内容应突破教材限制，引领学生在主动探究中认识事物的多面性[4]，通过开放性问题设置让学生意识到问题的解决方法有多个，避免用统一答案限制学生思维发展，让学生在主动探究中呈现自己的个性差异，注重学生创造性思维的培育，使其可以灵活应用知识，防止学生陷入机械记忆、死搬硬套的尴尬场景中，挖掘学生在语文学习上的潜能，提升学生语文素养。
例如，教师在讲解《搭船的鸟》时，学生自己阅读课文然后讨论“这只搭船的鸟是一只什么样的鸟？”这本身就是一个开放性问题，学生在小组讨论后可以回答“美丽的鸟、蓝色翅膀的鸟、红色长嘴的鸟、翠鸟、会不渝的鸟等等”，这些答案都是正确的，学生讨论、思考、回答问题的过程就是其创造性思维培养的过程，教师不应用某一个固定答案将学生的思维局限起来，应该鼓励学生在主动探究中提升发散思维能力。
综上所述，引领学生主动探究对高效课堂构建具有至关重要的作用，在实际构建中应考虑学生的心理特点以及学情，突出学生在课堂的主体地位。通过悬念问题导入课程内容，激发学生的求知欲，创设联系日常生活的情境，提高学生参与度和配合度，鼓励式评价，帮助学生增强信心，开放性问题培育学生创造性思维，促使学生成长为一个高语文素养的学习型、探究型人才。高效的课堂是教师和学生共同努力、相互配合的结果，高效课堂对教师教学活动的顺利开展、学生学习效率的提升皆具有较大推动作用。
参考文献：
[1] 王凌雁.探讨如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].课程教育研究,2020(38):70-71.
[2] 冯益纯.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].当代家庭教育,2020(22):67-68.
[3] 冯树成.多维度提高学生学习兴趣,构建小学语文高效课堂[J].中华活页文选(教师版),2020(06):41-42.
[4] 郑小鉴.基于学生语文核心素养下小学语文高效课堂模式的构建[J].知识窗(教师版),2020(04):24.
[5] 李永财.运用现代化信息技术，构建小学语文高效课堂[J].课程教育研究,2020(45):27+29.
[6]张静宜.核心素养下小学语文高效课堂构建的策略[J].试题与研究,2020(31):153-154.