周琪敏
四川大学华西第二医院 妇科 出生缺陷与相关妇儿疾病教育部重点实验室 四川 成都 610041
【摘要】 目的 探究在妇科护理教学中应用林查滚路径式带教的效果。 方法 样本选取于2018年1月至2020年6月本院妇科学习的30名规范化学员，随机分配为各15名的传统观护理带教和临床路径式带教的观察组。最终统计对比两组学员的理论考试成绩、临床护理实践成绩。结果 实施临床路径式带教的观察组学员不论是理论知识还是临床护理实践水平都更好，成绩也更高，比较对照组有显著统计学差异，P<0.05。结论 经过实验证明，对妇科护理教学而言，临床护理路径式带教有助于激发学员学习的主动性，让理论知识与临床实践护理融会贯通，实现系统化教学，从而促使学员的护理能力也大大提高了，在临床上有广泛推广价值。
关键词: 临床路径式带教；妇科；护理教学；临床实践能力
临床路径式带教模式1990年西方国家研发的护理教学模式，是一种可以跨学科的、深层次、综合化的护理模式，即根据每日制定的标准护理计划，安排患者住院期间内的护理内容，满足患者在治疗期间中的健康需求[1]。临床护理路径式教学能够降低医疗费用，缩短住院时间，规范化护理操作，提高护理质量和护理满意度。本文将探究在妇科护理教学中应用林查滚路径式带教的效果。汇报如下：
1 资料与方法
1.1一般资料
样本选取于2018年1月至2020年6月本院妇科学习的30名规范化学员，随机分配为各15名的传统观护理带教和临床路径式带教的观察组。本次研究中所有学员在常规资料上没有显著差异，P<0.05，基础条件对等。
1.2方法
1.2.1 对照组常规教学
由一名带教老师，实施跟班制带教方式，随机对学生选择带教。
1.2.2 观察组临床路径式带教
1、制定教学计划
根据教学目标和大纲要求，结合临床护理实际内容，制定关于常见妇科疾病治疗中护理路径教学计划表。表中列明进度时间，分设从入院分诊、诊断、检查、治疗、饮食、病房环境、防控感染、心理疏导、健康教育，最后到出院计划等一系列的护理步骤，从而提高护理工作效率，规范护理操作。
2、实施临床路径式带教
教师要引领学员收集某种妇科疾病的发病概率、发病症状、发病主要人群、病情恶化影响、护理要点等理论知识，然后挑选一位病例从出院前到出院后展开跟踪教学，并且展开阶段性小结，根据临床护理路径日程计划表标准执行。
3、考核与评价
一轮临床路径计划实施结束后，教师对学员进行理论成绩和临床护理实践成绩的考核，检验教学成果。
1.3观察指标
最终统计对比两组学员教学之后理论考试成绩、案例分析成绩和护理技能成绩水平。理论考核满分为100分，统一命题。其余科目考试则需要根据具体内容进行计分。
1.4统计分析
统计学软件SPSS17.0处理，检验，以平方差进行计量，当P<0.05时，统计学结果有意义。
2 结果
理论考试成绩、临床实践水平和教学满意度观察组护理学员掌握的更好，比较对照组有显著统计学差异，P<0.05。如表1所示。
表1 组间考核成绩对比情况
组别 理论考试（分） 临床实践水平（分） 教学满意度（分）
对照组（n=15） 78.3±5.3 84.7±5.1 20.5±4.7
观察组（n=15 85.8±6.6 90.4±6.2 28.9±5.3
X2 10.95 10.86 9.35
P 0.02 0.02 0.02
3 讨论
首先临床路径式带教模式可以强化教学效果，提高教学质量。传统带教模式不具有系统性的教学框架，通常都是一带多的教学模式，前期学习理论知识，后期在临床实践中进行应用，学员还是始终处于被动接收学习知识的地位。但是在临床路径式带教模式中，教师通过建立系统化、全面化的护理计划表，从患者入院到患者出院，都制定出详尽的护理流程安排和标准化要求。前期通过引导学员主动去搜集与常见妇科疾病相关的病理知识和护理要点，从而在临床护理路径学习中主动去发现和解决问题。最大程度的激发了学员学习的主动性和积极性，并且将理论知识同步和临床实践技能相融合，最终提升了学习质量，强化了教学成果。其次临床护理路径带教模式还可以提高患者服务的满意度。因此临床护理路径是由专业的循证护理医学专家共同制定的，提高对护理技能在实践中的应用水平，降低工作失误操作的概率，提高护理实践的准确性[2]。最后临床护理路径带教还可以提高教师的教学水平和综合素质，传统带教模式都是以经验传授为主，但是时间一长，就不太能跟得上更新的护理实际情况，因此带教老师长期能力和知识得不到增长，由此会降低教学质量。而临床护理路径带教可以帮助教师不断充实自己的知识和能力，体现个人价值，起到典范作用。
综上所述，对妇科护理教学而言，临床护理路径式带教有助于激发学员学习的主动性，让理论知识与临床实践护理融会贯通，实现系统化教学，在临床上有广泛推广价值。
参考文献
[1]马昕. 临床护理路径带教在妇科护理教学中的应用分析[J]. 才智,2020(13):186.
[2]李淑华.临床护理路径带教在妇科护理教学中的应用价值体会[J]. 中国卫生产业,2018,15(35):129-130.