肖承奉
湖南省衡阳市珠晖区英发学校 湖南省衡阳市421000
摘要：口语交际能力是人们不可或缺的能力。要培养学生的口语交际能力，就要依靠语文教学。通过有效的小学语文教学，可以有效地提高学生的口语交际能力，使学生能够说话和敢于说话。但是，目前小学语文口语交际教学并不十分乐观，有很多问题亟待解决。本文对小学语文口语交际的现状及对策进行了相关分析。
关键词：小学语文；口语交际教学；现状；对策
一、培养小学生口语交际能力的重要意义
（一）有助于学生身心的健康成长及健全人格的形成
作为一个独立的社会主体，小学生必然要面对与他人互动的社会活动。通过口语交际教学，提高学生的口语交际能力，帮助学生消除班级和社会的紧张气氛，与他人进行正常良好的沟通，这不仅可以使学生建立和谐和良好的人际关系，还可以减轻压力，形成积极乐观的人格，学会与他人进行良好的互动来尊重和照顾他人，并促进学生身心健康成长以及健全人格的塑造。
（二）有助于提高课堂教学效率，促进教学改革的发展
在新课程改革的过程中，在充分理解学生的交往心理需求的条件下，增加了口语交际的教学部分，这完全符合学生心理成长的特点和新课程改革观念。通过对学生进行口语交际教学和提高口语交际能力，可以有效地提高他们的思维和理解能力，这对于提高小学语文课堂教学效率，促进教育教学过程具有重要意义。
二、当前小学语文口语交际教学特征
（一）教师对口语交际教学的重视度低
目前，小学语文口语交际教学的重要性相对较低。在语文教学过程中，教师经常更加注重语文基础知识和基本读写能力的训练，但是对于培养学生的口语交际能力却没有足够的重视。另外，在口语交际教学过程中，教师的教学观念落后。口语交际教学与以前的语文课程没有区别。他们没有意识到口语交际教学的重要性，这影响了口语交际教学的有效性。
（二）忽略学生的主体作用
作为教学的主体，小学口语教学中学生的主要作用没有得到重视。小学生年龄尚小、吵闹、好玩，他们在课堂上太活跃了。对于教师而言，他们经常打压学生在课堂上的各种行为，并要求学生在课堂上安静地认真听讲。同时，在教学过程中，教师始终占据主导地位。师生之间仅单向互动，学生被动地接受知识，这削弱了学生的参与热情，不利于学生口语交际能力的培养。
（二）口语教学内容模糊
口语交际是情感交流和人与人交流的重要方式，与社会实践，学生生活和学习息息相关。但是，在小学语文口语交际教学中，教师对口语交际的特点缺乏合理的把握，教学内容比较模糊。口语交际被认为是让学生说话，只要他们能说，他们就不掌握口语交际的实质，从而约束了学生的成长和发展。
三、小学语文口语交际教学改进措施
（一）开展“生活化”的口语交际教学，将理论与实践结合
小学口语交际教学必须根据小学生的学习心理特点和认知理解能力，将理论与实践相结合，进行“以生活化为导向”的口语交际教学。在教学实践中，教师可以采用情境教学法为学生创造良好的教学情境，使学生能够进入学习。
例如，在进行教学“《少年闰土》”课程时，教师可以引导学生集中学习课文中描述的四个生活化的场景：“雪地捕鸟、看瓜刺楂海边拾贝、看跳鱼儿”。学生进行口语培训，老师可以使用多媒体播放下雪天的景色、雪地捕鸟的场景、月光下田地的情景、在海边玩耍的孩子们追逐贝壳的场景、看跳鱼儿的所讲述的情景，从而营造良好的教学环境，让学生沉浸式学习。教师可以要求学生结合自己的生活经验，并在课堂里讲述自己所看到的雪景是什么样的？看到的海洋或河流是什么样的？通过让学生将文本的知识内容与学生的生活场景相关联，并让学生说出他们对生活中所见风景的感知，可以体现“生活化”的口语交际教学的教学效果。
（二）选择学生感兴趣的话题
为了有效提高小学口语教学的效率，提高学生的参与度非常重要。因此，教师应选择学生感兴趣的话题，以引导学生积极参与话题的讨论，有效地提高学生的学习热情。例如，在学习《难忘的一天》的内容时，教师可以基于“最难忘的事情”主题让学生谈论最难忘的事情，然后学生会迅速回忆起自己最难忘的事件之一。在交流过程中，与其他学生进行积极交流可以提高他们的口语交际能力。（三）因材施教，细化小学语文口语交际教学分段目标
第一学段细化的口语交际教学目标包括：指导学生使用普通话，准确说普通话和掌握语调；养成倾听的习惯，在聆听他人时互相看着对方，适当微笑，在不回避或移开视线的情况下互相注视，并努力掌握他人所说的要点；能够简短地讲简短的故事，清晰完整地表达。第二学段的细化教学目标包括使用普通话，听别人讲课，问别人问题时谦虚；把握他人演讲的要点，进行分析和判断，表达自我意愿；能够描述所看到和听到的逻辑和视觉特定内容；第三学段的教学目标包括在行为，尊重听觉以及表达他人的思想和情感方面尊重他人；勇于与他人分享想法和疑虑的重点是我的想法是否合理；表达内容清晰有序；灵活应对不同沟通情况的能力。
（四）教学内容的选择要“丰富多彩”，保持“开放性”
“语文学习的外延与生活的外延相等。”换句话说，生活的程度与语言学习的程度相同。口语交际是语文学习的重要内容，它不应该局限于语文教室，而应该渗透到各个学科的教学中，并有意识地扩展到教学之外的生活世界。口语交际教学的开放性交流内容旨在突出口语交际的实用性，通过培训培养学生的实践能力，服务于现实生活，促进自身发展。如果我们能够提高对这一领域培训的认识，并在任何时间、任何地点对学生进行指导和培训，而不是完全不受教科书和主题的预设的限制，那么教师和学生的口语水平肯定进步很大。
例如，在“逛商场”的语文口语交际培训中，老师可以让学生在逛商场时了解文具的种类、外观、颜色和用途，并有意识地与营业员沟通，倾听销售员如何与他人交谈，如何推广自己的产品。在口语交际课上，有些学生假装是“小顾客”，有些则假装是“销售员”进行表演和交流。教师着重引导学生礼貌大方，听取别人的注意和耐心，以有效地提高他们的沟通能力。
结束语
综上所述，虽然现阶段小学语文口语交际教学中存在一定问题，但影响了其效果的提高。作为教师，他们必须充分认识口语交际教学的重要性，更新自己的教学观念，采用科学合理的教学方法，丰富教学内容，并在多方面共同努力，以提高小学语文口语交际教学的有效性。
参考文献：
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[2]许景娜.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].亚太教育.2019(02)
[3]俞漪.优化小学语文口语交际教学“三策略”[J].基础教育论坛.2019(22)