陈丽
四川省南充市第五中学 637000
【摘 要】古诗词是初中语文教学的重要内容，是优秀传统文化的载体，深入挖掘与融合古诗词中的传统文化是贯彻素质教育理念的一个创新之举。本文立足于初中语文古诗词教学，对如何融合传统文化开展了深入研讨。
【关键词】初中语文;古诗词;传统文化;融合策略
古诗词是国学经典的重要组成部分，承载着古代诗人的远大抱负、理想信念、美好期盼、家国情怀与人生哲思等众多情怀。通过鉴赏与品读古诗词，不仅有利于陶冶情操，培养良好的语感，同样可以体会到古诗词中包含的优秀传统文化魅力，无形中使他们接受这些特色文化的熏陶，对他们正确人生价值观的形成具有很大帮助。
1.动情诵读古诗词，体会古诗形式之美
正所谓“书读百遍，其义自见”，我国的古诗词具有很强的韵律感与对称性等特性，如押韵等是古诗词中比较常见的一种形式，就犹如当下音乐具有韵律一样，这充分展现出我国古诗词的语言表达魅力。在古诗词之中，每个词句或诗句中的音节会伴有节奏形式的改变，平调与仄调上的反复变化，使得古诗词在语言表达方面呈现出抑扬顿挫的特色，这实际上就是我国古诗词的语言表达形式之美。通过指导学生通过诵读，深入地品味与感受这些古诗词中的形式之美，不仅可以使学生真切体会到古诗词中的语言词汇表达特色，也有利于他们更进一步抓住古诗词当中包含的思想情感。
而在对古诗词的语言之美进行品鉴的时候，诵读无疑是最为有效的一个手段，要注意指导学生投入感情去诵读，在力求保持朗读的顺畅性与连贯性的基础上，感受诗歌或低回婉转或高亢激昂或轻快明朗的感情基调，以此方可使学生更好地理解作品的内涵。
例如，在学习《水调歌头·明月几时有》（苏轼）时，教师可以指导学生首先进行动情诵读，以诵读的方式去体会和感受这首古诗中作者个人情感的改变情况，期间为了提高学生诵读的效果，教师可以将一些常用的诵读方式与技巧传授给学生，如要对诵读的语速和语调等进行控制，以此提高学生诵读的有效性。从诗歌中读出苏轼，读出自我，通过反复诵读，学生会逐步把握这首古诗词中作者的思想情感主要发生了“苦闷—向往—矛盾—豁达”的变化，之后教师可以指导学生深入分析和学习那些重点词句，这可以帮助学生进一步感受作者复杂的内在思想情感变化，更为关键的是可以使学生体会到古诗词中的独特语言表达形式之美。通过这种诵读的学习方式，学生可以真实地感受到作者抑郁不平状态下所展现出的豁达情怀与宽广胸襟。
2.仔细鉴赏古诗词，体会作者个人情感
陶渊明说：“奇文共欣赏，疑义相与析。”为了可以深入理解与把握古诗词中包含的优秀传统文化，就需要指导学生平时要多鉴赏古诗词，尤其是要开展“深读”，不可只沾雨露，浅尝辄止。通过深入鉴赏古诗词，可以使学生积累丰富的语言素材，对发展他们的语言建构能力以及良好的语感产生巨大的影响，最终可以使学生从“量读”逐步向“质读”方向转变，不断提升他们的古诗词鉴赏能力,感受古诗词中包含的优秀传统文化。从而遵循民族文化的初心，将优秀文化传统不断发扬光大。
例如，在学习《次北固山下》时，教师可以首先告诉学生这是一首传诵千年之久的古诗，诗人运用了简短的几句话就生动、形象地描绘出了一幅美丽江南的画面，之后让学生进行自主进行诵读，并思考“这首古诗真的只是描绘江南美景的一首诗歌吗？”“作者通过这首古诗想要向我们传达什么思想？”等问题。引导学生讨论交流，由“海日”“残夜”“江春”“旧年”中感受到旧事物中所孕育的新生事物，从而体会到王湾积极乐观的情怀，通过“归雁洛阳边”中的“归雁”联系到雁足传书的典故，联系到“雁字回时，月满西楼”等诗句，从而体会诗人浓浓的思乡之情。通过指导学生品鉴这首古诗，可以无形中向学生渗透我国古代文人的强烈思乡情感，这可以增强学生对自己家乡的亲密感，使他们养成热爱家乡的良好情怀。
3.深入挖掘古诗词，体会优秀传统文化
古诗词中包含的着丰富的传统文化，承载着古代诗人的远大抱负、理想信念、美好期盼、家国情怀与人生哲思等众多情怀，这些都可以成为向学生渗透良好人文情感与正确价值观念的重要素材。基此，在开展古诗词教学期间，教师要注意深入挖掘古诗词中包含的各种优秀传统文化，之后灵活地运用朗读、品鉴等方式帮助学生可以更加直接地去学习这些古诗词背后包含的优秀传统文化。除了课内教材中的古诗词内容，教师还可以拓展下相关的阅读范围，灵活地为学生补充一些课外的古诗词让学生进行品读和鉴赏。让学生体会到中华民族的优秀文化，培养他们浓厚的诗词阅读兴趣和强烈的民族认同感。
例如，在讲解孟浩然的《清明即事》时，我们可以以“农历的天空下之清明篇”为主题，让学生搜集有关清明的习俗，诗词，谚语等，采用讲故事，办手抄报，诗词诵读比赛等方式，促进孩子们对中华民族礼敬祖先、慎终追远的传统的认知，并培养孩子们亲近自然，迎接生命的春天的认知，让孩子们在传统文化中汲取营养，涵养自身。
4.大胆想象古诗词，体会作品诗情画意
古诗词一般具有内容精简但意境深远的特性，其中凝练的语言表达方式以及丰富的意境常常使得初中生学习的时候陷入理解的瓶颈，不知道这些古诗词想要表达什么思想。如果教师在指导学生学习古诗词的过程中仅仅注重表面含义的理解，那么是毫无价值的，必须要引导他们深入理解与体会古诗词中包含的思想情感与文化内涵，这样才能实现古诗词教学的真正价值。基此，在古诗词教学期间，教师要注意鼓励和指导学生进行大胆想象，让他们充分发挥自己的想象力，去体会与感受古诗词当中蕴含的情景之美，这样才能够使他们体会到古诗词学习的独特趣味。
例如，在学习《题破山寺后禅院》这首古诗期间，教师可以引导学生思考“在阅读这首古诗之后，你的头脑中生成了一幅什么画面，请用自己的语言将其描绘出来？”这一问题，以此鼓励学生边阅读边思考，边思考边想象，这对他们古诗词内容的理解会产生积极的影响。其中“古寺”“高林”“曲径”“幽处”“禅房”“花木”“山光”“潭影”“钟磬音”等意象所营造出的一个清寂幽深的氛围的想象，有利于学生对“空人心”的禅意的理解，此外，在指导学生大胆想象的过程中，还可以灵活地运用多媒体设备等一些现代化设备，将古诗词中描绘的画面以图片或动画的形式展示出来，配合背景乐可以为学生营造一个良好的情境，有利于更好地调动他们的思考积极性，这对提升古诗词教学效果同样具有重要的作用。
总之，古诗词与传统文化之间具有很强的契合性，古诗词是传统文化的一个重要载体，而传统文化是增强古诗词艺术特性与文化魅力的重要保障。为了在语文古诗词教学中顺利地融入传统文化，可以通过对古诗词进行动情诵读、仔细鉴赏、深入挖掘、大胆想象，力求可以体会作者个人情感，作品诗情画意以及包含的丰富优秀文化，不断提升古诗词教学效果，为学生语文学习打下坚实基础。
【参考文献】
[1]谢小惠.浅谈初中古诗词教学对提高初中生语文素养的作用[J].兰州教育学院学报，2015（01）
[2]蔡扬芳.初中语文诗词教学中认知能力培养途径探微[J].长江丛刊，2019（12）