杨峻峰 王国权
湖北省宜昌市五峰土家族自治县采花乡中心小学 湖北 宜昌 443408
众所周知，边缘农村学生的眼界和地域原始封闭的自然环境下，同起点的生源差异固成。尽管语基千差万别，也有公平传承人类文明精华责任。会读、会说、会写，是学生语言能力所在，也是生活交流能力所在。教学语文重任，乃阅读与作文是也。尤其，农村教师直接关系到地域文明的生存发展不至于落伍，肩负着农村学生的语文生活与时俱进。因此，教师努力开启从培养学生读写双向得能力出发，重塑语言的文彩，提升读写能力作高年级提升语文水平第一抓手，秉信前行。
交流谈话时，累作文语言魅力之基。
“师高为范”给出了语文教师语言艺术在传道受业时举足轻重的作用。若“茶壶煨饺子——有货倒不出”，师者传道授业的教学效果必将大打折扣。数学家陈景润就是一个这样的例子。相反，“近朱者赤”是绝对的。“教师的语言艺术”在培养学生的语文生活中至关重要。口才教师从业的最大资本。口若悬河的教学，必会带来学生滔滔不绝的口语交际和行云流水的写作。学生在喜欢听你谆谆教诲的风趣语言课堂中成长，才算成功教学迈进了一步。教师激情满满的，准确精彩的语言淋漓尽致地展示自己通俗、规范的生活。相传北洋大臣李鸿章有个远房亲戚参加乡试，因不学无术，试卷到手却不会，到交卷的时仍没辙，只能在试卷末处，写了歪歪扭扭的一行字——“我是李鸿章大人的亲妻”，可“亲戚”的“戚”竟写成了“妻子”的“妻”。主考官就相机幽默地批了“所以我不敢娶”。他将错就错，把录取的“取”写成娶妻的“娶”。出彩生动的语言文字组阁，诱发学生的表达兴趣，激发他们的语言潜能。
教师在引导学生参与语文活动中，让生产的语言呈现交流的全程，且生动、活泼，说话处处皆学问，坚持长期引导学生去实地揣摩、应用。教师刻本明标，首先动情的，然后有趣。趣味语言是教师语言的艺术。农村教师的教学语言不仅要讲求艺术，更要注重结合地域特色和说话技巧，根据民族文化和地域文化特色匹配教材经典文化本色，开展农村学生相适应的刻意语言培训活动，力求教师的教学语言同教学内容、教学过程和谐相生。
文本导读时，驾作文浅出文本之舟。
阅读为学生开辟语文学习的广阔天地，增加大量语文信息的新鲜“血液”。学生开阔视野，丰富学精神生活。“授之于鱼不如授之以渔”科学的阅读，提高阅读和写作共升能力。
阅读是采集零琼碎玉、日积月累的漫长积累。教师在指导学生课内外阅读中，使积累经常化，更多的让学生从有意识地到潜意识地驱遣似积累。叶老先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”学生科学的阅读，是阅读效果的保证，也是农村小学高年级作文中“天堑变通途”的通道。阅读、写作是语文教学的重要环节，像二元一次方程组,，天生的浑然整体，极具渗透性、互助性。以读促写是个持久的过程，是记录自己的真实生活，表达内心真情实感的全程。阅读过程中把握好契机和结合点进行作文训练。学习课文中，每逢文本精彩的语言及时进行仿写，激发语言潜质，训练学生的语言表达能力。充分借助文本处“留白”，进行“补白”、“续写”，以展开想象和新的创编训练，培养学生的想象力和创造力，摹写符合农村小学高年级学生认知水平且贴近生活实际的文本，以训练学生作文的布局谋篇和篇章构思能力。在阅读老舍的先生的《猫》时，把握教材契机和文、本的三结合作篇章作文训练，举一反三。学生一般都能够摹写出较好的仿文；在摹写的过程中，学生须对全文的内容、写作手法、精彩语句等作潜移性温习，提高学生的读文鉴赏与写作能力。这样，寻求和把握这样的契机，适时作写作训练，写中温习读，使读与写有机结合，将阅读作文互转为天衣无缝的整体。
读写是学生正确世界观的塑造过程及审美体验的沉淀过程，也是完成学生思维拓展的参与过程。学生在课外阅读中拓展。余光中的脍炙人口的《乡愁》，令学生对思乡念国的情感，有了更加感性甚至理性的认识。诸如这些文章，能让学生在潜移默化中，塑造正确的世界观和获取宝贵的审美体验。
作文练笔时，育双向语言文彩之美。
纵观作文的“语言文采”或“表达特色”的学习全局。
无论是平时练笔还是应试作文，我们都有必要让语言美化，从阅读到作文中寻找着语文天空中的“牛郎织女”。那么，农村小学高年级作文怎样从阅读中粉饰作文语言，让它颜值爆表，令读者一见倾心手不释卷呢？
1、锤炼精心，字词传神显风采
??佳文似座座精美的殿堂，而准确贴切的词汇正是那块块优质的敲门砖。要想让文章到达文采飞扬艺术特效，要字斟句酌，力求传神。一般我们应尽可能选用那些具体、形象、内涵丰富的词语来言之有物的写景状物、表情达意。尤其重视动词、形容词的锤炼，这诚如法国作家福楼拜所说：“无论描写什么事物，要赋予它运动，唯有一个动词；要得到它的性质，唯有一个形容词，……。”如写老师鼓励“我”要坚强时，用“扑哧一笑”“撅起小嘴”“扮了个鬼脸”语言质朴简洁、描写生动细腻地写出了在老师的鼓励下，“我”破涕为笑的欢心形象。
2、整散长短，摇曳俊姿生魅力
依据情感、思想表达的不同需求行文仗句，变换节奏，巧搭句式。如“他们在自己所坚持的道路上披荆斩棘，勇往直前。或许前方渺茫无边，或许前方苦难重重，或许结果注定失败，可他们何曾轻言放弃，甚至连想都没想过，即使面对死亡的威胁，眼睛都不眨一下。为了心中的信念，他们毅然决然地走了下去。”
句子，抒发缠绵沉痛的感情或为了表达精细丰富的内容时则用长句；抒发轻松愉快的感情或为了描写活泼的场面，则行短句；为了整齐对称、声韵和谐、气势恢弘，则选整句；语言抑扬顿挫，波澜起伏，文采摇曳，言语生辉。为了灵活自然、错落有致、调色多样，则列散句。如此整散融合、舒缓有致，通篇兼备，表现出旋律美与错综美，使语言流动感如行云流水，赏心悦目，尽显其妙。
3、善用修辞，文辞闪烁呈端倪?
著名语言学家王力曾说，“修辞的作用就在于给平实的语言赋予超凡的表达效果。”作文时，用比喻、拟人，化平淡为生动，化抽象为具体，像是童话中的魔棒，碰到哪儿，哪儿就发生神奇的变化。善用排比、对偶，可使语言气势磅礴，读来如骏马走坂，神盈气足，具有无限的节奏美……。
4、引据经典，行文神采尽飞扬
?作文时，灵活地引用诗词名句、名言警句、谚语俗语等经典的积累，以彰显自己博览群书的才气，增加行文篇章的文采，使行文更具表现力。诗文名句经典的巧引妙用，不仅提升了文章的品位，同时展示了自己累积的文学功底厚实，增强了经典文句篇章传承的文化底蕴。
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总之，阅读与写作如唇齿相依，休戚相关。阅读教学与写作教学更是密不可分。在农村小学高年级语文教学实践中，精心寻找二者着力的支点，借力打力，舞好阅读和作文这把双刃剑，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。农村小学教师，借阅读的天然作用，融升农村小学高年级学生语文教学中，借助作文选材立意的能力和精彩丰富的语言表达能力，夯实学生的阅读和写作的基础。俗话说:“老虎美在背，百灵美在嘴。”百灵鸟的歌声婉转悦耳，叫人百听不厌。我们写作文，如果也能像百灵鸟一样，“唱”出美妙的“乐音”，读者定会心生喜爱，把读下去作“灵魂对话”的享受。
成稿于2021.1.14
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