申文平
山西省洪洞县第二中学校 041600
摘要：随着新课改的深入推进，我国初中英语的教学模式也在不断地调整变化以适应新课改的变革，英语学科的核心素养是开展英语课堂教学活动的行动纲领。课程改革的不断发展对初中生英语核心素养的培养提出了更高的要求。英语阅读教学作为初中英语课程的重要内容，在核心素养培养上起到了关键作用。因此，初中英语教师应积极创新初中英语阅读教学策略，以更好地培养学生的英语学科核心素养。基于此，本文主要对基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略进行探讨，详情如下。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学策略
引言
在初中英语教学中，学生需要具备的学科素养主要划分为四个层面。一是基本的语言沟通与交流能力，能够运用英语完成基本的表达、聆听和书写。二是掌握方法与技巧的学习能力，能在不同的环境下学习英语，具有浓厚的兴趣与积极性。三是具有个性化、逻辑性、批判性与创新性的思维品质，能通过学习辨析不同语言文化中的现象与内涵，发表正确、客观的观点。四是能够认同不同国家与民族的优秀文化，能理解不同文化的特征，同时保持自身文化的自信与自尊，能完成平等的文化交流与碰撞。因此，在英语阅读教学中，教师也需要渗透这四个方面的内容。
1初中英语阅读教学和写作教学现存的问题
初中英语阅读教学和写作教学现存的问题主要涉及到以下方面具体内容：在目前，很多英语教师忽略了对学生英语阅读和写作能力的培养，所以学生的学习效率很低。大部分学生在阅读和写作的时候没有特殊的技巧，而是盲目地进行学习，在阅读的时候边读边忘，在写作的时候往往没有灵感。很多教师没有认识到学生遇到的写作障碍是因为阅读量少造成的，学生的英文阅读面窄，积累的词汇很少，所以在写作的时候经常感到词穷。我们经常说中国学生学习的英语是“哑巴英语”，很多学生不会张嘴说英语，也就无法使用英语。学生们遇到的写作障碍是长期形成的，如果教师继续将阅读教学和写作教学分开进行，那么永远无法取得想要的教学效果。目前大部分学校的初中英语课堂在进行阅读写作教学时，教师对于每一篇英语文章或者其他的英语材料解读太过片面，在很多时候都是带有强烈的目的性引导学生阅读文章。学生和教师的重点都是在文章的问题上，并没有对文章内容进行太深的阅读，对于文章只是停留在大意的阅读上，然后就开始解决文章中出现的问题。这时的阅读更加片面，很多的学生都是带着问题阅读题目，在阅读时也只是重复阅读问题出现的那几句话，没有对文章的其他内容进行联系和解读，所以造成了对文章大意了解更加片面。教师在讲解的时候，虽然有些时候对文章的每一句话都进行分析，对每句话的知识点都进行了解释，但是往往忽略了对文章整体的解读，虽然让学生学会了其中的知识点，但是不利于培养他们的写作习惯和阅读素养。
2基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略
2.1在活动探究中提升学生的思维品质
基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略之一是在活动探究中提升学生的思维品质。英语是一门语言学科。在学习语言的过程中，学生不仅需要语言基础，还需要良好的思维品质。这样，学生在交流和表达中才能符合语法规则，具有语言上的逻辑性和清晰性，才能让人更容易理解，更容易与人交流。同时，良好的思维品质也能够帮助学生更快地辨析语言与文化中的特殊现象，让学生能够在分类、概括信息时具有系统性建构特征，能够在分析和推断信息的逻辑关系时拥有客观、科学的态度。在实际教学中，教师可以利用活动探究的教学形式，锻炼学生的思维品质。
2.2跨文化交流中促进学生的文化品格
基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略之二是跨文化交流中促进学生的文化品格。语言是文化的载体，英语自然也不例外。在中外语言交流中，我们最大的阻碍并不是英语单词、语句、语法以及口语表达能力的不足，而是文化之间的差异与沟壑。尤其是我国文化深远，在语言中的影响与表现十分突出。这就造成在跨文化交流时，相同的一句话却有着不同的含义与色彩。不同文化所表现的情绪、背景、历史、风俗等各不相同。因此，在实际教学中，教师还需要进一步提高学生跨文化交流的能力，提升他们的文化品格。
2.3利用多媒体教学工具提高问题的吸引力
基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略之三是利用多媒体教学工具提高问题的吸引力。多媒体教学工具的融入，不仅意味着先进的教学模式被融入传统的教学环境中，更意味着所提出的问题发散性更强。多媒体为教师进一步提出更加深层次的问题提供了便利。这里需要强调的是，教师在运用多媒体工具进行教学时，要重视自身对多媒体工具运用能力的提升，力求通过熟练灵活地运用多媒体工具，提高整体教学工作的质量，切实发挥出多媒体工具的作用。
2.4依托分层次教学，培养学生英语思维
基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略之四是依托分层次教学，培养学生英语思维。在同一班级中，学生的英语学习水平往往是参差不齐的，容易出现学习好的学生不能充分发展自己的才能，基础薄弱的学生迫于进度而疲于奔命的问题。因此，面对不同水平的学生，教师应在英语阅读教学中实施分层教学。分层教学可以结合学生的不同学习特点和学习能力，设计不同层次的问题，开展有层次性的教学活动，帮助学生构建起符合自身情况的学习策略。“学生的思维能力培养和发展需要教师根据教学内容和课文素材中蕴含的深厚文化思想内涵和具体的文化信息予以培养。”所以，在英语课堂阅读教学中，教师不能仅仅只注重引导学生掌握理解与文本有关的语言知识，还应该引导学生通过阅读抓住文章中心思想和文章层次，并对阅读内容的背景及其文化底蕴有一定的认识与理解。由于初中生学习英语的基础差异较大，因此，为了增加学生阅读的兴趣和信心，教师在开展阅读教学时，将阅读内容分层次展开显得尤为重要。
2.5合理安排阅读与写作教学的顺序
基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略之五是合理安排阅读与写作教学的顺序。在过去的一段时间里，教师往往将写作教学和阅读教学分开进行，所以即便有一些学生在阅读中积累了很多知识，也无法将其应用到写作中。所以教师在教学过程中应该遵守“先读后写”的顺序，先让学生们精细地阅读文章，然后进行写作训练。教师在对“旅行”主题的TASK进行教学时，首先带领学生阅读课本，为学生渗透正确的写作方法与写作技巧，带领学生学习不同单词与词组的含义，然后为学生布置写作任务，如让学生以“a…happy…trip”作为题目进行写作，从而在提升学生写作能力的同时巩固课上学到的阅读技巧和语法单词知识。
结语
总而言之，针对核心素养培育导向下的初中英语课堂所发生的新变化，笔者认为初中英语教师要充分利用好英语阅读课堂，激发学生学习兴趣，培养学生英语思维，提升学生学习能力。因此，初中英语教师要在不断努力学习中提升自己的业务能力，不断更新自己的教育教学理念，积极转变教学方式，将核心素养培养目标更好地融入初中英语阅读教学之中。
参考文献
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