冯花花
山西省洪洞县第二中学校 041600
摘要：随着“地球村”的形成，英语作为通用语言逐渐进入人们的日常生活，英语学科是九年义务教育阶段学生所必修的一门重要基础课程，在初中英语教学中，对于学生核心素养的培养已经成为其关键点与转折点。在英语课程标准中，强调语言学习的工具性与人文性，即英语课程需要承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重要任务，还需要承担促进学生综合人文素养提升的重要任务。中华人民共和国教育部根据学生的成长规律与社会对人才的强烈需求，对学生“德智体美”全面发展的总体要求以及社会主义核心价值观的相关内容进行细化，进而研究制定出各个学段学生发展核心素养体系。
关键词：初中英语教学；核心素养；培养对策
引言
良好的英语素养是学生学好英语学科知识、实现日常生活中同他人正常英语沟通与交流的重要基础，因此，做好初中英语教学工作一直以来都是社会关注的热点话题，但是纵观当前初中英语教学实践，我们却可以发现其中存在着诸多突出的问题，导致其实际教学效果不甚理想，也使得学生英语素养及其英语能力发展的预期目标受到了极大的限制。
1激发学生兴趣，奠定初中英语课堂基础
英语的学习比较乏味且枯燥，很容易消耗学生学习的热情，轻松活跃的氛围会重新点燃学生学习的热情，在英语教学过程中，可以从以下两方面活跃教学的气氛。首先是教师要用亲切友善的态度与学生进行交流，教师的态度会使整堂课的氛围变得不同，因此在教学过程中要特别注意，课堂上教师尽量要保持微笑，消除师生交流的紧张氛围，还要多利用肢体语言表达自己的情感，要用肯定的目光与学生进行交流，激励学生学习英语，形成轻松愉快的学习氛围。在调动学生学习兴趣方面，教师可以恰当引入激励性评价方法，这也是一种非常重要的教学策略。教师可以根据学生的课堂表现给予积极评价，鼓励学生发现自己的优势和特长，提高学生的学习动力。其次是在课堂上要建立平等的师生关系，教师和学生互相尊重，首先教师要了解每一位学生的英语学习能力以及学习方式，平等对待每一位学生。教师要把课堂还给学生，可以让学生互相提问，通过相互提问的方式提高学生的学习兴趣。这样学生可以拥有更加广阔的学习和成长平台，从而促使学生可以全身心地投入到课堂学习活动中。
2在语法教学中的应用
面对复杂多变的语法知识，许多学生往往产生“搞不懂”“学不会”等现象，这不仅影响学生对语法的运用效果，还使学生的英语水平难以提升。将思维导图应用于语法教学之中，运用其树状图的图示，帮助学生建立语法体系，使学生在语法知识的学习和理解中展开系统化的认知活动，有助于提升学生的语法能力。如以形容词为例，运用树状图示，展开相应的分支架构：用法、分类、以－ly结尾的形容词、用形容词表示类别和整体、多个形容词修饰名词的顺序、形容词的比较等级等内容，构建该目标的学习架构，便于学生展开下一步的学习活动。随后，以－ly结尾的形容词为中心，延伸出daily、weekly、monthly、yearly、early等词语，使学生在学习语法的同时，加深对词性的理解。又如以有关比较级的区别为中心，可引出old、far、late、more等词。以old为例，利用线条符号引出：年龄大小的比较(older/oldest)、只用于兄弟姐妹的长幼关系(elder/eldest)。
通过对语法知识进行系统化的学习与展示，不仅能加强学生对语法的学习效果，还使学生在语法运用方面得到提升。
3利用小组合作提高学生的综合能力
教师想要利用小组合作教学提高学生的综合能力，首先应该精心设计教学内容，将教材研究透彻，明确当前的教学观念。我们在开展小组合作教学时不仅要与教材内容相结合，而且需要符合他们的兴趣爱好。如果教师选择的内容与学生的认知差距较大，他们就会失去学习兴趣，那么小组合作教学的效果也会大打折扣。教师在提出问题时要有一定的难度，有探讨的价值，这样他们才会有求知欲。对于初中生来说，他们所学的知识和他们的能力都是有限的，我们在开展合作教学有一定的难度，但是我们不能因此放弃。我们应该在教学中灵活运用小组合作，加强对每个小组的引导和监督，尤其是小组中不太活跃的同学，我们应该多给他们发言的机会，让他们建立学习自信。我们应该利用小组合作给学生表达的机会，给他们建立沟通的平台，让他们在小组中养成用英语对话的习惯，这样可以提高他们的英语口语能力。教师也可以利用小组合作培养学生的核心素养，将核心素养与教学相融合，让他们在学习中全面发展，提高自己的综合素质。
4借助多媒体营造良好的教学氛围
英语学习离不开情境创设，情境学习的意义重大，有利于提高初中英语教学的效率、效果和质量。因而，在英语课堂教学之中，教师要借助多媒体的直接展示功能创设语言教学情境，培养学生自主学习的能力，锻炼学生的合作与探究意识。情境创设需要联系生活实际，具体创设时教师一定要联系实践，从学生的日常生活出发，为其理解英语知识提供给各种有趣、生动的情境。比如，可以通过小组扮演的方式分别进行对话，就“shopping”而言，教师可以将学生分为两组，一组以服务员的身份，另组以购物者的身份开展对话。通过创设这样的情境，提高学生的认知，完成既定的教学目标。
5注重多元文化的导入，促进对学生文化品格的培养
英语学习不仅仅是熟记英语单词及语法，还涉及其背后的历史文化、社会背景等。在课堂教学中，教师应该要注重教学中遇到的相关文化背景问题，并在课堂上向学生介绍社会文化背景，让学生理解中西方文化中普遍存在的文化差异，比如宗教、年龄、收入等相关话题在其他国家属于忌讳的话题，见面时问候语也各不相同。在遇到相关节日时就需要教师组织班级同学进行相关的活动，比如“圣诞节”，教师可以带着学生做游戏，举办“Christmas?activities”，从而在欢笑声中，体会西方文化，丰富文化层次，进而让学生拥有国际视野与文化素养。因此在语言教学中，强化文化背景的导入能够促进学生对语言理解的准确性。也能够增强学习的趣味性。学生通过学习多元文化而了解到丰富的社会文化背景，从而使其具备了丰富的文化底蕴与情感价值，形成学生自己的文化态度与立场。除此以外，有助于学生体悟不同的文化，丰富文化素养。同时，学生在学习英语的过程中，能够了解英美国家价值观念与行为方式，从而将自己培养成综合型人才。
结语
总之，在初中英语教学实践中，基于核心素养的初中英语课堂教学设计应着重于强化英语课堂教学实践，促进对学生语言能力的培养；创设良好的教学情境，促进对学生学习能力的培养；设计应用性问题引导学生，促进对学生思维品质的培养；注重多元文化的导入，促进对学生文化品格的培养。让学生成为课堂教学的主体，教师与学生共同合作完成教学目标，激发学生的学习兴趣，并积极主动地投入到以后的学习中去，从而使学习变得更为有效。
参考文献
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