陈亭佐
（广东省河源市第一小学 广东 河源 517000）
摘要:通过小学英语读写课,培养小学生的思维品质,有助于提升小学生的英语能力。本文以PEP教材五年级上册当中的《what can you do》一颗为例,对思维品质视角之下开展小学生英语读写课进行如何进行教学设计做出探究,希望,通过小学英语读写课提升小学生的思维品质。
关键词:小学英语;思维品质;课例研究
引言:通过在小学英语读写课教学当中提升小学生的思维品质,有助于提高小学生的英语能力，帮助小学生全面提升核心素养。下文当中以pep五年级上册英语教材当中的读写课《what can you do》的教学为例,对在小学英语读写课教学当中如何有效提升小学生的思维品质做出探究,希望可以帮助广大小学英语教师高效培养小学生的思维品质。
一、教学内容分析
《what can you do》是PEP小学英语教材中的一节读写内容，在这节课的第一部分中,为学生展示了机器人 Robin 的一封邮件,Robin在邮件当中表达了自己想要结交新朋友的想法,并且Robin介绍了自己的基本情况。这一部分内容当中包含的重点句型为"I can / can’t "。在这节课的第二部分包含两个板块的内容, Tick or cross 和 Writing task,通过这两个板块的内容,可以帮助学生搭建知识框架,并且在创作环节进行合理的知识拓展,可以有效促进小学生思维逻辑性以及创造能力的提升。
二、思维品质视域下的读写教学课例分析
在进行《what can you do》一课的教学时,以提升小学生思维品质为前提的情况下,结合教学内容可以将明确三个教学目标:第一,学习want, send, email, at四个单词,并且可以熟练的掌握单词在不同语境中的含义;第二,深度学习Read and write 中的内容;第三,要求学生结合自身实际情况利用本节内容的中单词和句型给机器人 Robin回复邮件。下面对本节内容的教学环节作出解析。
1.读前活动
在课前导入环节,教师可以为学生播放英文歌曲《Shining Friends》,通过这样的方式可以为学生构建和谐、愉快的学习氛围,帮助学生快速进入到学习状态。教师可以引导学生进行自由交谈,通过学生之间的讨论进行重点句型:Can you ? I can/ can’t 的学习。接下来让学生阅读课文,得出这篇课文是机器人Robin写的一封关于交友的邮件。教师要引导学生回忆在之前的英语学习过程中对Robin的认识,并对Robin作出评价,并使用 Robin is/has/can 等句型对Robin的特点进行描述，可有效促进学生概括、评价等思维能力得到提高。
2.读中活动
为学生设置问题:1. What can Robin do?2. What can’t Robin do?3. Do you want to make friends with Robin?让学生带着问题进行课文的略读并找到问题的答案。这一教学环节的目的在于提升学生对课文的快速阅读能力以及判断推理能力。在学生对课文进行略读并回答完问题之后,教师可以组织学生进行Tick or cross 活动,让学生对课文再次进行精读,将错误的选项在文本中标出。这一教学设计可以有效提升学生的比较分析能力。
接下来教师组织学生对课文进行精读,要结合文中的插图,观察机器人Robin 眉头紧皱的表情,思考他不开心的原因,教师可以通过问题进行引导:Robin is a very powerful robot, but he is not happy when he looks at the pictures. Why is he not happy? Please find out the answer and underline it.学生带着问题阅读课文,可以了解到Robin 不开心的原因是因为他想拥有一个朋友。通过这一教学活动的设计,教师可以有效培养学生生高阶思维的发展,即指高认知水平的心智活动或较高层次的认知能力。教师引导学生对Robin不开心的原因进行分析,可以提升学生分析、创造等阶思维能力。
3.读后活动
任务1:给Robin 会一封邮件。这一教学环节可以引导学生回忆写信的基础要素,并且通过对Robin 的性格特征进行分析,得出Robin 需要什么样的朋友。这是一种深度学习行为,可以帮助学生梳理知识框架和反思,了解知识之间的顺应与同化。在本课例中,通过对 Robin 的邮件做出理解和判断,学生可以结合自身经验对问题进行分析和评估,可以帮助学生对"友谊"的概念得出新的理解,并且通过对Robin需要的朋友的性格特征作出分析,可以有效提升学生的思维能力。
任务2:阅读小猪佩奇的邮件。教师可以利用多媒体教学设备为学生播放学生喜爱的《小猪佩奇》,通过这种形式进行知识拓展，可以激发学生的学习兴趣，引导学生对佩奇的特点与能力进行讨论,并回答问题:What’s Peppa like?和 What’s Peppa’s friend like?两个问题,可以帮助学生巩固这一单元的关键句型。通过这一教学环节,有效为学生进行了知识点延伸,激发了学生的积极性与想象力,锻炼了学生的创造性思维能力。
四、思维品质视域下的读写课教学反思
这一课例当中,教师通过多个教学环节,对小学生的思维品质进行了有效锻炼。首先,教师多次带领学生对这篇文章的主题进行了探究,促进小学生逻辑思维能力得到提升。通过对文本内容的深度解读,可以帮助小学生提升思考能力、分析能力以及抽象概括能力；通过引导学生对文本深度解读,可有效加深学生对文本深层含义的认识；通过对作者态度进行分析,能够提升学生批判性思维，帮助学生建构新的观念,这正是阅读教学的育人价值的充分体现。在这节课的教学中,教师引导学生分析Robin 不开心的原因，并且让学生对Robin的性格特点做出分析,得出Robin 需要什么样的朋友。并且通过小猪佩奇交朋友对教材中的知识进行了有效拓展,可有效提升学生的逻辑性思维能力。其次,教学过程中教师为学生设置了多个问题,带着问题进行学习,有助于提升学生的高阶思维能力。
在本课题的读后互动设计中,要求学生给Robin 写回信,并且通过为小猪佩奇写信进行知识的延伸,通过这两个任务开展写作活动,可以有效调动学生的写作兴趣,梳理已经学过的知识和经验进行写作,可以锻炼学生的想象力以及创造力,促进小学生思维品质得到提升。
结语:通过PEP版小学英语教材中《what can you do》这一个课的讲解,对提升小学生思维品质的方式进行探究,得出如下结论:想要提升小学生的思维品质,教师要加强提升学生思维品质的意识,并且贯穿整个教学过程。每一个教学环节的设计都需要侧重培养学生思维的不同品质。英语是人们用于交流的工具,提升学生的英语能力，就是提升学生的英语运动能力，读和写就是学生对于英语的运用,进行英语教学,要注重读和写的结合,从而高效提升小学生的思维品质。
参考文献：[1]冯实玮.在小学英语教学中提升学生思维品质的策略探究[J].英语广场,2020(34):133-136.
[2]周燕芬.小学英语阅读教学中思维品质的培养初探[J].英语广场,2020(27):131-133.