曹海燕
（山东省德州市齐河县华店镇中心小学 山东德州 251110）
摘要：随着社会不断的发展，英语成为未来人才不可缺少的一项技能。思维导图的建立提高了学生对于英语阅读知识的理解能力，能够更加有效地提高学生英语实践水平。 因此，在运用思维导图进行英语教学的过程中，教师要重视结合学生实际情况，科学地制定更加完善的思维导图教学模式，从而帮助学生加强英语阅读水平，以不断构建更加高效的英语阅读教学课堂。本文就思维导图在小学英语阅读教学中的应用展开探讨。
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学
引言
在小学阶段，尤其是中高年级，对学生英语阅读能力的要求进一步提高，英语课堂阅读教学需要更高效，如何在有限的教学时间内优质、高效地完成教学任务是亟须探究的问题。思维导图具有直观、形象的特点，有助于激发学生的英语学习兴趣，促进学生发散思维和逻辑思维的发展，同时提高课堂教学效率和学生的英语阅读能力。
1思维导图的作用
1.1利用思维导图激发学生的学习兴趣
在小学英语课程中，需要培养的方向有很多，所以思维导图的出现可以帮助教师化繁为简，提高教学效率。思维导图能够充分地培养学生的英语学习能力和自身的思维能力，能够带动学生学习英语的主动性和探索的趣味性，也能够提高小学英语的课堂教学质量，达到理想状态下的教学目标和教学成果，所以利用思维导图进行小学英语课堂的学习是非常有效的。如果学生的脑海中没有存在非常清晰的学习思路，并且教师对英语教材中的习题难点没有进行详细的讲解，那么对于学生而言，英语学习是很难的，也就降低了学生对英语的学习欲望，久而久之，学生可能会对英语学习失去兴趣，这无论对于教师提高教学效率，还是学生提高学习成绩都是不利的。有了思维导图就可以一目了然地让学生看到整个课程的教学思路，大大减少了时间上的浪费，还能迅速地提高学生对于小学英语习的能动性和创造力，提高学生在英语课堂上的灵活性，激发他们的学习兴趣。
1.2厘清脉络，突出重点，优化知识结构
学生的好奇心强，教师可以抓住学生的这一特点，结合语篇提出不同层次的问题，层层递进，通过问题链呈现出思维导图的中心图、主干、二级分支、三级分支，从而帮助学生厘清语篇结构。这一过程中，学生兴致盎然地解疑，一步一步地绘制思维导图，借助图文并茂的形式，调动左右脑同时参与记忆，加深对知识的记忆与理解，这也是长期记忆知识的基础。传统的学习方式多半只用左脑强记，思维导图步步呈现的过程就是┈ “左脑学习”与“右脑记忆”同时运作的过程，即全脑学习。这可以帮助学生厘清脉络，把握文本重难点，优化知识结构，潜移默化地培养学生的阅读技巧，提升学生的理解能力，提高学生的记忆效率。
2思维导图的应用策略
2.1维导图在小学英语词汇教学中的应用
词汇作为英语这一门学科的基础，贯穿了整个英语教学，起着十分重要的作用。采用思维导图的教学模式，有利于激发学生对英语词汇的兴趣，加深对词汇的理解。思维导图在英语词汇教学中运用分为三个环节，即课前预习、课堂教学、课后复习。首先在课前预习中，学生可以以新词汇为中心词，然后再通过回忆以往所学词汇，将这些关联的知识串联在一起，在进行思维导图的过程中，可以将自己掌握不好的词汇进行标注课上进行提问。
举例说明：在四年级上册第一单元内容学习中，将classroom作为中心点，将所需要学习的词汇进行提前的预习，wall、floor、window、door都是教室里的物品，以这四个词汇为主题对以往所学过的词汇进行分类，如blackboard、picture等都是在墙上（wall）出现的物品，desk、chair则归纳到floor的类别下，这样不仅使学生对以往所学词汇进行了复习，还对新词汇进行了初步认识。在课堂教学中思维导图的运用也是会大大加深学生对单词的记忆和印象，例如在进行单元单词复习中，以“DINNER’S READY”举例，该单元单词是对两个类别的单词进行学习，一个是“tableware（餐具）”，另一个是“food（食物）”，这个时候教师可以将学生分为两个小组，可以是竞赛的模式，也可以是讨论模式，将本单元的单词对照这两个类别进行分类，还可以创设多个节点供学生去进行联想。在最后复习阶段，教师可以给予学生一定的指导，让学生自由创设中心词汇，再进行节点的建立，将所学的单词串联起来，培养学生的逻辑思维能力，开发学生的大脑，从而提高学生对知识的掌握程度。
2.2基于阅读中单词的思维导图
针对主题词的思维导图而言，其核心价值来自创设情景，能够以不同的问题作为基础，进行学生发散性思维的指导工作，使得学生的课堂氛围进一步提高，学生的学习积极性得到提升。 同时，学生的学习知识点也能够更好结合在一起，明确自身的价值，完成融会贯通的学习目标。 在具体落地执行的时候，教师也要明确了解到每个单元的核心词汇，并且根据参考书的作用，根据学生的实际情况，了解到学生的认知特点，根据过往的学习内容，帮助学生依据思维导图的方式进行后续的研究，同时联动好新旧知识的体系，完成学习的过渡。 例如，在英语单词斑马———zebra 的学习过程之中，教师通过对教材的深入研究能够发现，包括 cat、dog，duck，chicken 等词汇学生已经充分了解，所以这次课程的思维导图就依据过往学习的单词进行拓展。 其中绝大多数的内容学生都非常了解，所以学生能够很快融入学习的知识体系，并且思维导图能帮助学生夯实基础，为后续其他知识的学习，奠定扎实的基础。 对于阅读学习之中的生词学习而言，通过思维导图的方式，能够切实有机结合好新旧单词，由于能够保证知识的联动性，所以学生也能够达到举一反三的目的。 第一时间学习记忆词汇内容，学生也能够充分把握好学习的重点、难点，对待要求较高的知识点也能够有一个清晰的脉络，为下一个阶 段 的 学 习 做 好 铺 垫。 例 如， 阅 读 中 涉 及policeman时，教师会发现 businessman这个单词是学生已经学习并掌握的词汇，教师可以利用这个词汇辅助policeman 的学习。 通过旧词汇对新词汇进行讲解和学习，提高学生的理解程度，同时教师还可以使用形近单词进行辅助，设计思维导图对学生进行引导。
2.3在英语作业中的应用
思维导图不仅可以在课堂中出现，还可以应用在教师为学生布置的作业中，这样不仅能提高学生的自控能力，还能提高学生的学习能力和思维能力，有利于培养学生养成良好的学习习惯。传统的英语作业形式，大多是教师让学生背诵英语单词、英语课文，多以抄写和背诵为主，这样不利于培养学生的发散思维，达不到提高学生思维能力的目的，久而久之，学生也会对完成英语产生排斥、厌烦的心理，这对于教师提高教学效率会产生不利的影响。在英语作业中应用思维导图，让学生对上课时所学习的英语知识进行梳理，总结本课的知识点并且列成框架，这种富有挑战和趣味的方式，不仅让学生觉得非常有趣，增强了学生的英语学习兴趣，还能巩固所学的英语知识，可谓一举两得。
结语
总之，教师通过合理运用思维导图模式，提高了学生学习英语技巧的能力，利于帮助学生加强英语阅读效率。 因此，教师在实践研究过程中，应该提高对于思维导图教学方法应用的认识，从而通过不断实践与创新研究，更好地提高英语教学质量。
参考文献
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